分享到:

“细胞周期”概念及其教学

1“细胞周期”概念教学难在何处高考反馈:2002年上海高考28题:下图a→d表示连续分裂细胞的两个细胞周期。下列叙  (本文共1页) 阅读全文>>

广西师范大学
广西师范大学

高中生物教师学科教学知识结构的研究

教师作为教学和教育政策的执行者、课程的诠释者在整个新课程改革中起着非常重要的作用,因此教师的课程观念、专业知识和教学技能等都亟待更新和完善。同时教师知识作为教师专业化发展的重要部分也有待于提高和发展。而学科教学知识是教师在执行教学活动时的独特的知识,是针对某一特定的内容,依据学生特征将内容进行调整、组织、表述和呈现,以帮助学生更容易理解的知识。其核心内涵是把学科知识转化为学生可学、易学的形式,核心因素是立足学生,实现转化。教师的学科教学知识直接影响到课堂教学,影响到教师的专业化水平,影响到新课程改革的推进。本研究在建构主义理论、多元智能理论、发展心理学理论和概念转变理论的基础上,结合前人对学科教学知识的研究结论,总结出了被学者广泛接受的学科教学知识结构的6种成分:教学目的的统领性观念、学科内容知识、内容组织的知识、学生理解的知识、效果反馈的知识和教学策略的知识。通过对桂林市的两所重点高中的高一生物教师的16节日常生物课的课堂观察...  (本文共62页) 本文目录 | 阅读全文>>

华中师范大学
华中师范大学

基于生物学学科核心素养的进阶教学设计与实践

自教育部提出开展学生核心素养发展体系研究工作以来,我国越来越多的教育工作者开始在该领域进行相关研究。《普通高中生物学课程标准(2017年版)》中将生命观念、科学思维、科学探究及社会责任界定为生物学学科核心素养的四大要素。学科核心素养以学科课程为依托,随着课程的开展逐步落实到教学实践中。学习进阶可将有关的或整个生物学课程理念纳入学生一节生物课的学习之中,也可以将一节生物课的教学目标融入整个生物学课程的学科核心素养发展目标之中。学生沿着时间路径,学习某一核心概念的潜在思维序列即是学习进阶。运用学习进阶统领生物学课堂教学,能将生物学课程的学习变成一个有机整体,循序渐进,促进学生生物学学科素养的全面发展。目前,国内外相关研究更多地将其重心放在核心概念的学习进阶上,而在进阶教学的研究较少。那么,进阶教学是否能应用于生物学课堂,促进教学目标的实现,发展学生的学科核心素养呢?这是本文在教学实践中要进行研究的主要问题。本研究以“细胞增殖”主题内...  (本文共68页) 本文目录 | 阅读全文>>

陕西理工大学
陕西理工大学

高中生生物学“细胞的生命历程”迷思概念调查研究

学生在学习生物的过程中,迷思概念的存在不仅会阻碍学生科学概念的形成,还会对教师教学的有效性产生消极影响。因此,研究学生生物迷思概念的形成不仅是学生迷思概念转变的依据,而且还是教师教学的参考。本研究以人教版高中生物必修1“细胞的生命历程”为研究内容,采用自编“细胞的生命历程”迷思概念问卷为研究工具,选择汉中中学(市级)、城固一中(县级)、铺镇中学(镇级)3所中学的991位学生为研究对象,以纸质问卷的形式开展调查,分析学生迷思概念的现状及成因,并提出相关概念的转变建议。对调查结果进行统计分析得出:(1)“细胞的生命历程”各概念主题中存在不同程度的迷思概念,绝大多数学生在细胞凋亡与细胞坏死的区别(80.7%)、有丝分裂的过程(65.5%),都存在迷思概念。“细胞的生命历程”各个主题中迷思概念程度由高到低依次为细胞凋亡、细胞增殖、细胞生长、细胞衰老、细胞分化。(2)各年级、学校,差异极其显著(P0.05),说明不同年级、学校是影响学生形...  (本文共68页) 本文目录 | 阅读全文>>

上海师范大学
上海师范大学

生物高考考题设计与分析研究

自高考建制以来,虽然长期受到质疑与争议,但仍旧因其公平、高效的特点沿用至今,是选拔人才进入高校继续深造的重要手段。另外,高考也对高中的教育教学工作起着非常重要的导向作用。因此,对于高考的研究,无论是对人才的选拔还是对高中的教学都有非常重要的意义。自上海开始单独命题,上海就成为了高考改革的前沿阵地。2009年开始,二期课改全面推行,在一期课改和二期课改并行时实行的“一卷分义”的政策取消,自此,上海高考生命科学卷也由此在之后的五年中发生着潜移默化的变化。本文从知识分布和考查方式两个层面通过以数理统计为主的研究方法对近五年上海高考生命科学卷进行了分析,旨在发挥高考的导向作用,通过对高考变化趋势的研究和总结,为一线教学工作提出相关建议,提高课堂教学有效性。通过研究,对高考变化趋势的结论为:在保证双基的前提下,通过考查方式的变化来努力摆脱师生对往年高考考题的过度研究、过度操练而形成的特定解题技巧与思维惯性,从而更准确的考察学生对生物学的理...  (本文共79页) 本文目录 | 阅读全文>>

黄冈师范学院
黄冈师范学院

高三学生“细胞分裂”专题解题出错成因分析及对策研究

许多高中生物教师都有相同的体会,很多题目教师评讲过数遍,学生答题时还是照样出错,学生很苦恼,教师也百思不得其解。人教版“细胞分裂”专题主要包括有丝分裂、无丝分裂、减数分裂和受精作用三部分内容。该专题知识点繁杂、抽象,且与许多其他专题相联系,是高考中的重点,也是学生最为畏惧的专题,学生在解答本专题题目时出错率较高。“细胞分裂”专题错题可以分为几种类型?学生的错题成因有哪些?又有哪些对策可以减少学生解题出错?这就是本文研究的重点。本文基于相关教育学理论,通过查阅近两年黄冈市高三学生大型联考的答题情况、翻阅黄州区一中近两年高三学生在各类考试中的错题情况、批阅学生作业、记录学生课堂答题情况等途径,对高三学生在生物学科中常见的错题进行了整理。本文对“细胞分裂”专题中学生出现的部分最典型错题作了进一步的分析。对该专题学生的错题以知识点为划分依据分成6大类:1、细胞周期错题;2、受精作用错题;3、染色体错题;4、核DNA错题;5、实验错题;6...  (本文共87页) 本文目录 | 阅读全文>>