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例谈高中生命科学“生活化”课堂的建构

《上海市中学生命科学课程标准》(试行稿)十分重视生命科学与生活的联系,将“生命科学课程教育应与人类的日常生活相结合,使学生在学习过程中理解科学、技术和社会的相互关系,懂得如何用所学过的生命科学知识解释生活和自然中的一些现象,解决与说明科学有关的问题”作为课程基本理念之一。在生命科学教学中,联系生活并体现“生命科学源于生活,寓于生活,用于生活”是达成教学目标的一个重要方面。本文结合上海市高中生命科学教学实践,对生命科学“生活化”课堂的建构提出如下认识与体会。1创设生活情境,激发学习兴趣学生在日常生活中具有丰富的生活经验和实践积累。从学生已有的生活经验和知识背景出发创设问题情境,既可让学生感觉所面临的问题是熟悉的、常见的,同时又让学生觉得是新奇的、富有挑战性的。这样,使学生既感觉解决这个问题的迫切性,同时又感受自身已有知识的局限性,使问题处于学生能力的“最近发展区”,从而激发起强烈的探索欲望。为了给学生打下终身可持续发展的良好基础,...  (本文共2页) 阅读全文>>

《生物学教学》2014年11期
生物学教学

在高中生命科学教学中医学知识的渗透

医学知识与人们的日常生活息息相关,特别是当前,肥胖、I型糖尿病、抑郁症、近视眼等在青少年群体中多发的情况下,在高中生命科学教学中渗透医学知识,关注生命科学和医学的发展,唤起青少年学习的内需力,增强自我保健意识,极有必要。在高中生命科学教学中渗透医学知识,又有助于提高学生的学习兴趣,开阔学生的视野,增强学生的自主学习能力。1高中生命科学教材中与人体健康及疾病相关的医学知识上海科技版高中生命科学基础型教材共三册10章,主要涉及生命的物质基础、结构基础和物质转换;生物体对信息的传递与调节、遗传信息、细胞分裂和分化;生物的遗传规律、进化过程和保护生物多样性等内容。三册教材从生命物质到结构,从细胞、个体到群体,在不同水平呈现的生命科学知识内容中也不乏与人体健康及疾病相关的医学知识(表1)。表1高中生命科学教材中与人体健康及疾病相关的医学知识教材章教材内容相关医学知识第一册生命的物质基础生命的结构基础生命的物质变化和能量转变生物体中的无机化...  (本文共3页) 阅读全文>>

《中学生物教学》2016年22期
中学生物教学

浅谈中学生命科学教学过程中的“学科育人”

《新基础教育论》提出,在学校教育中学科的独特价值在于育人,在于学生的发展,而不是学科知识自身的创造和突破。中学教育作为基础教育的深化阶段,在教授学科技能、完善学科知识体系的同时,更不能忽视“学科育人”的核心价值。生命科学的研究对象是生命活动及其规律。生命科学的研究范围涉及医学、健康、环境等与人类最直接、最密切的领域。《义务教育生物学课程标准(2011年版)》中指出,生命科学教育要更注重学生的发展和社会的需求,更关注学生已有的生活经验,更强调学生的主动学习。其中“注重学生的发展”既包括学生在生命科学学科知识技能上的发展,又应包含学生在学习生命科学过程中的情感体验与价值观的发展。1知识与能力——科学素养高效的课堂教学必须强调核心概念的理解和构建。学生只有在真正理解本学科核心概念的基础上才能发挥其主观能动性,应用所学的知识和技能解决实际问题。作为学习新知识的组织架构,学科的核心概念必须做到“少而精”。这种“取其精华”的教学策略必定在实...  (本文共2页) 阅读全文>>

《中学生物教学》2017年07期
中学生物教学

基于核心素养的中学阶段大生命科学教育观的若干思考

1生物学核心素养视角下中学阶段大生命科学教育 在必行。生命科学教育中“立德树人”、培养学生核观的提出与内涵 心素养的育人理念,也是提高我国全民科学素养的必1.1大生命科学教育观的提出与表现 然要求。生物学是自然科学中的一门基础学科,是研究生 中学阶段的大生命科学教育,与传统生物(学)命现象和生命活动规律的科学,也是农业、医药、环境 教育相比,有哪些超越之处呢?首先,传统的生命科等科学与技术的基础。纵观百年来我国中学生物学 学教育,不仅是情感或品德教育,而且是一切教育的教材的发展,从《植物》《动物》《生理卫生》到《生物》 前提,也是教育的最高追求。其目标应是让学生学会《生物学》再到《生命科学》的演变,生命科学素养的 尊重生命、珍惜生命,发挥人生的价值,理解人与自然内涵在不断发展,中学阶段大生命科学教育观也在不 和谐相处的重要意义。大生命科学教育与之不同的断发展。那么,大生命科学教育观的提出有哪些背景 是,传统生命教育一般是在生物教...  (本文共5页) 阅读全文>>

《课程教育研究》2017年17期
课程教育研究

自主、合作、有效探究——例谈新课标下生命科学教学中的学生探究活动

当前,二期课改已在中学课堂全面铺开,新课程指出:“强化科学探究,提倡学习方式的多样化”,这就要求教师在教学中把对学生探究能力培养放在重要的位置。在现代的学习新形势下,学生渴望探究,也渴望展示自己,与其让他们凭空想象,不如引导他们亲自下水试试水的深浅。为此,我在教学中对新课标下如何培养学生的探究能力进行了一些实践与探索。一、创设问题情景,启发探究古希腊哲学家亚里士多德认为:“思维自惊奇和疑问开始。”问题是思维的启动器和出发点。问题的发现自然会激发思维,而思维则是解决问题的钥匙。课堂教学中,往往有一些学生在读书学习过程中发现不了问题,找不到探究学习的起点,这就需要教师结合自己学生的实际认知水平,拟定一些环环相扣、逐层深入的具有挑战性的问题,为启发学生的探究活动,创设适当的情景。例如:在探究“甲状腺激素对蝌蚪发育的影响”的学习中,课本要求学生阅读“甲状腺激素对蝌蚪发育的影响”,从科学家的实验结果中得出结论。这个活动对学生的思维能力要求...  (本文共1页) 阅读全文>>

《中国教师》2017年14期
中国教师

让高中生领略生命科学之美

在生物学家的眼中,生命科学很有用、很好玩、很神秘,美得简直不可思议。但是,对于很多高中学生来说,他们却感受不到生命科学的魅力,缺乏兴趣,为了高考,不得不硬着头皮去啃书本、试题。作为最接地气、最具活力的一门学科,为什么会让学生觉得枯燥乏味呢?我以为,是我们自己把天生丽质的这门学科教得黯淡无趣,把“生物”教成了“死物”。当下我们所要做的,就是在向学生传道、授业、解惑的同时,充分发掘生物学科中美的元素,并有机地融入教学之中,把生命科学的美丽还给学生,进而提升学生持续的专业热情和兴趣。我想结合自身的教学实践,谈一下我在这方面的尝试和探索。一、呈现生命现象的奥妙美在生命的世界中,有着数不尽的奇闻趣事和探索不尽的奥妙,教师必须具备深远的视界来对纷繁复杂的生命现象进行遴选、甄别、整合,充分挖掘各种资源内在的魅力和深层次的价值,有意识地创设与学生心理需要变化同步的情境,通过教师生动形象的表述,拨动学生的心弦,让学生深切感受到“生命真奇妙”,诱发...  (本文共5页) 阅读全文>>