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对大学英语听力教学中学生心理情感因素的研究

对大学英语听力教学中学生心理情感因素的研究王金龙(陕西工学院基础部汉中723003)【摘要】本文首先阐述了影响大学英语听力的心理情感因素,然后从理论和实践的角度提出:要想提高听力教学质量,必须消除学生的心理障碍。最后,结合作者的教学经验,讨论了听力教学中消除学生不利情感因素的方法。【关键词】大学英语;听力;心理情感因素;情感过滤假释【分类号】H3191引言英语听力能力作为一种接受性技能(Receptiueskil),在语言学习的四种技能(听、说、读、写)中占有很重要的地位。它不仅直接关系到说,而且在很大程度上影响着读,并对写的技能培养有很大帮助。根据作者多年来英语教学经验,听力是学生比较难掌握的一门技能。而导致听话困难,影响理解的因素是多方面的,除语音、词汇、语境和文化因素外,心理情感因素的影响无疑是较关键的一种。2影响听力教学的心理情感因素学生听力理解程度的高低与其心理情感因素有着直接关系。如果听英语时,心理完全放松从容不迫,...  (本文共4页) 阅读全文>>

《南京艺术学院学报(音乐及表演版)》1996年02期
南京艺术学院学报(音乐及表演版)

乐器教学中学生心理的差异与因材施教

乐器教学是耷乐被学中的一个部分,它的涉及范回很广,本文只着重谈谈在乐器歧学中学生在性格、能力、兴@等方面的差异与因材的牧.耷乐活动往往是由创作、表演(汐奏)、欣赏这三个臼本部分祖成的,作为十分风翼而不可缺的中间部分—一表演或演奏是使耷乐作品变成实际的耷响,并传达络听众的孟羹环节.乐器&学就是把演奏这一部分所需的各种知识及技术技巧传馒给学生,使之传达青乐成为可能.由于在乐器扳学这7过程中,作为学习主体的学生所特有的个人的生活实饯活动和杜会历史条件的影响,形成了各自不同个性,因而对技术技巧的掌遇及对同一部膏乐作品的匹解和袭达也就千差万别.所以在这一被学中就应特别注意学生心理的个性差异,并相应地来取不同的敛学方法和教学内忽.从目前我回的情况来看,乐器演奏出学(枉别是在专业音乐院枚)大邵分是单对一地进行歧学的(即一个仅师每次只给一个学生上课),这是乐器溯奏歧学的特殊性.这一镣点有利于因材脑出,同时也对敏师如何针对学生的个性垄异而因材施敛...  (本文共3页) 阅读全文>>

《科技档案》2007年01期
科技档案

中学生心理档案的若干问题

一、中学生心理档案的内容所谓中学生心理档案,根据学生身心发展阶段的特点,通过心理测评手段,从个人简介、家庭背景、学习表现、智力水平、个性特征、心理健康状况、学习动机和态度、思想品德和价值观等方面,对学生进行描述和评价,它可作为教育效果、改革和研究的参考依据。学生心理档案内容,一般包括两方面:一是影响学生心理发展的基本材料,亦即学生基本情况,主要包括个人基本情况及家庭生活情况,在校学习、生活情况以及对个人生活有影响的重大社会生活事件等。二是反映学生心理状况和特点的材料,主要包括智力水平、个性特征、学习态度与方法,心理健康状况等。具体内容如下:1.学生基本情况主要是提供一些背景资料,以帮助教师深入分析学生心理,正确诊断学生问题产生的原因。主要包括:个人简介。包括姓名、性别、出生年月、籍贯、民族、政治面貌、就读学校、年级、家庭住址、爱好特长等。身体状况。包括血型、健康及身体发育状况、生理缺陷、个人病史等。家庭生活环境。包括家庭成员工作...  (本文共4页) 阅读全文>>

《中小学信息技术教育》2017年06期
中小学信息技术教育

基于学习分析的中学生心理教育模式探析

由于当前的社会竞争加剧,给正处于青春期的广大中学生带来了大量的心理和社会适应问题。对于初中生来说,刚从儿童的幼稚期向成熟期过渡,发展极其复杂,充满矛盾,又称心理危机期;对于高中生而言,则进入青年期,有人认为是心理断乳期,这些时期都会出现一些心理健康问题。进入大数据时代,一切都可以被量化,通过中学生在校期间的各种学习、生活轨迹以及家庭和社会关系等数据,心理健康教育者能分析出中学生的心理根源,及时准确地把握学生的心理状态,并能对其心理进行一定程度的预测和指导。学习分析在中学生心理教育中的重要性和可行性随着泛在网络学习的发展,我们可以从中学生那里收集大量可用的数据,如学生在使用学习管理系统时观看学习内容的频率、参与学习活动的类型、测试所花费的时间等。基于这些学习行为和结果,我们可以通过构建学习者模型来预测哪些学生在该知识点上需要加强学习和重视。通过对学生具备的知识能力现状进行评估,我们可以帮助其寻找个性化的学习方法,进而让学生知道下一...  (本文共2页) 阅读全文>>

《文教资料》2006年32期
文教资料

中学生心理承受能力探究

21世纪对于人才素质的具体要求是:具有坚定的政治信仰,广博的知识储备,灵活应变的技能,强壮的体魄和良好的心理素质。中学生心理素质的高低在一定程度上影响着他们的成功和发展。但实际上,中学生心理承受能力之差实在出乎我们的意料。君不见,在我们日常生活中,由于偶然考试或升学的压力而变得一蹶不振的比比皆是;因为和父母或老师的意见相左而赌气外出的也频频发生;由于和同学的一件微不足道的小事大打出手的也常常发生在我们的周围,甚至酿成流血事件而遗恨终身;更有甚者,有的学生对于师长的批评或教育不是虚心地接受,而是错误地认为这是整他们、和他们过不去,从而发生心理的扭曲,产生对师长的恨以及与他们年龄不相符合的报复心理;还有的学生在顺境中,由于自我愿望得以满足和实现,常表现出有较强的上进心,踌躇满志,成绩比较突出,但在逆境中,尤其是遇到突然变故,他们便一时不能适应,常表现出自卑心理,缺乏自信心和上进心,悲观失望,对前途感到迷惘,便采取消极逃避甚至极端错误...  (本文共2页) 阅读全文>>

《文教资料》2006年33期
文教资料

关注中学生心理

随着当代社会的飞速发展,人们生活方式和价值观念的变化,升学的压力、离异家庭的增多,独生子女、单亲家庭子女的教育问题等,使当代中学生心理问题比以往更为突出。而笔者在从事班主任工作期间也深刻体会到许多学生在行为表现中的种种异常,如:好动、多话、厌学、打架等并不是单纯的品行问题,而往往是由心理问题引起的,因此,将班主任工作与心理健康教育相结合,显得尤为重要。当今,社会正处在转型时期,激烈的竞争,传播媒介的影响,以及学校、家庭这些因素的影响,使中学生们面临着巨大的心理压力,对许多问题感到迷茫和困感,但又不知如何解决。根据多年的教学发现中学生的心理问题表现为三大类:一、学习类问题学习是学生的主要任务,围绕着学习产生的问题占中学生心理问题的主要部分,有三种现象:1.学:目前,虽然都在谈“减负”,但由于升学、就业的压力,学校课业任务仍旧繁重,老师管得严家长逼得紧,使得学生精神压力越来越大,担心自己学不好辜负大家期望,从而产生焦虑厌恶情绪而不愿...  (本文共2页) 阅读全文>>