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新闻批评性语篇被动化分析新议

转换生成理论是乔姆斯基(Chomsky)对语言学理论的主要贡献,然而,批评语言学所使用的“转换”与乔氏理论有所不同。在霍奇(Hodge)等人的社会语言学著作中,“转换”是“有关基本形式的一系列操作,包括删除、替代、合并、对句段或句段元素的重新排列”。[1]他们相信使用“转换”可以实现两大功能:“节省”与“曲解”,两者往往交错混合使用,从而甚至言者自己也不能把它们区分开来。他们还进一步指出:“‘转换’更像许可的篡改。”而且“‘转换’总会涉及压制和/或曲解”。[1]其实,批评性语篇分析中的“转换”本质上也属于及物性分析,所不同的是,及物性分析是对小句所表达的概念从语义角度进行分析,关注的是命题的意义及功能,而“转换”则从句法层面对小句作分析,关注的是各个元素的位置和顺序。“转换”中的被动化在批评性语篇分析早期就被作为有效分析工具,用来揭示大众传媒中隐藏的意识形态意义。早先的被动化分析大都局限于对比分析语篇中是否大量应用了被动语态,使...  (本文共4页) 阅读全文>>

《教育革新》2010年04期
教育革新

如何对学生进行批评性谈话

在日常的教育教学工作中,与学生进行交流沟通,谈话是一个主要的沟通渠道,而批评性谈话又是教育教学工作中必不可少的一种谈话方式。批评性谈话的目的是为了否定、抑制和纠正学生的错误行为。学生的错误行为指的是违反学校纪律、社会秩序以及违反学生守则的行为,如作弊、旷课、出逃、打架斗殴等等。对于学生的错误行为,可以采取大会指责或给予警告、记过等处分的方式方法处理,但都不能取代批评性谈话。对学生进行批评性谈话,应讲究方式方法和技巧。一、要了解学生的心理状态,掌握批评的心理依据被批评的学生大多数对自己的错误行为认识模糊,鉴别不清。他们基本的心理状态是企图掩盖错误,逃避错误。具体表现有以下几种。1.“合理性”——对错误行为,产生所谓的合理化解释,千方百计寻找理由。如果逃课的原因是为了观看一场足球比赛,学生可能会说:“缺半天课有什么了不起,世界杯几年才有一次,机不可失”“观看一场比毅力、比体力的决赛,不同样可以接受一次教育吗?可能比上课收获更大哩。”...  (本文共1页) 阅读全文>>

《中学历史教学》2017年04期
中学历史教学

从发现问题到反思历史——历史学科批评性思维

2017年2月新的考试大纲出台后,老师们发现新考纲的考试内容与题型示例总论里,在“注重考查在唯物史观指导下运用学科思维和学科方法”内增加了“发现问题”的能力。其实,2011版初中历史课程标准课程目标下的过程与方法子目3,就明确提到“逐步学会发现问题、提出问题……体验探究问题的过程……尝试反思历史……”如何发现问题呢?美国加利福尼亚州立大学索诺谟分校“批判性思维与道德性批评中心”所长保尔(R.Paul)提出“采纳对立的观点相互展开讨论,进而生成反论的思维”[1],这个反论的思维就是辩证性思维,也就是我们所说的批判性思维。东莞赵晓东老师在《拨开历史迷雾看宋代政治》教学设计中给学生呈现了如下信息:第一组:汤因比:如果让我选择,我愿意生活在中国的宋朝。宫崎市定:宋代是中国历史上最具魅力的时代。陈寅恪:华夏民族之历史,历数千载之演进,造极于赵宋之世也。黄仁宇:中国历史上的朝代每个不同,而尤以赵宋为显著。第二组:汉唐宋明清五个朝代里,宋是最...  (本文共1页) 阅读全文>>

《青海教育》1998年Z2期
青海教育

批评性谈话的艺术

批评性谈话的目的是为了否定、抑制和纠正学生的错误行为。学生的错误行为指的是违反学校的纪律、社会的秩序以及违反学生守则的行为,如作弊、旷课、逃学等等。对干学生的错误行为,通常采取大会指责或给予行政处分的方式,但这都不如采取批评性谈话效果佳。因此,提高批评性谈话的艺术,是十分重要的。如何进行批评性谈话呢?首先,要了解学生的心理状态,掌握批评的心理依据。被批评的学生大多数对自己的错误行为认识模糊、鉴别不过。他们的心理状态是企图掩盖和逃避错误。具体表现有三种:l、’‘合理性”——对错误行为的产生作所们合理化的解释,千方百计寻找理由。2、“融合性”——把自己的错误行为同其它未被批评过的错误行为巴合在一起,表明它们是等值的,同样不应受到批评。3、“攻击性——一把矛头指向提出批评的对象,指责他们态度粗暴。由于被批评对象往往持有以上三种心理状态,所以常导致谈话出现“冷场”甚至“合局”。这就给批评性谈话带来了困难0随着年龄的增长,中学生渐渐地持怀...  (本文共1页) 阅读全文>>

《考试与评价》2017年01期
考试与评价

把握重点,专攻两点,形成突破——浅议历史教学中批评性思维的培养

延安大学政法学院武宏志教授在《论批评性思维》一文中对“批判性思维”作了这样的定义:“批判性思维指的是技能和思想态度,没有学科边界,任何涉及智力或想像的论题都可从批判性思维的视角来审查。批判性思维既是一种思维技能,也是一种人格或气质;既能体现思维水平,也凸显现代人文精神。”由此,我们应该认识到历史教学中批评性思维培养的必要性和重要性,要从两个维度,即围绕思维技能培养和人格气质培养来实施教学,本文结合教学实践作一初探。一、思维技能的培养,突出实践操作。批判性思维作为一种思维技能,包含了解释、分析、评估、推论、说明、反思、自我校准等基本能力。这些基本能力与近期出现的《普通高中学科素养总览》中历史学科素养的三条素养耦合,即史料实证、历史理解和历史解释。在这里着重强调两点:一是分析评估需要真实史料。当前历史教学中的误区是将许多不真实的材料当作真实的史料应用在教学中,无形为重现历史真实设置了许多障碍,这也为分析评估技能培养埋下了多重分歧和多...  (本文共1页) 阅读全文>>

《人民政坛》2013年05期
人民政坛

批评性建议应如何办理

《人民政坛》编辑部:在去年人代会上,我提了一条批评性的建议,后交由有关承办单位办理。但我对办理答复不太满意,没有切入批评性建议的主题。请问,批评性建议应如何督促办理?佚名2013年4月8日答:代表提出建议、批评和意见是代表的履职行为,做好代表建议、批评和意见的办理工作是坚持和完善人民代表大会制度、进一步发挥人大代表作用的内在要求。《福建省人民代表大会代表建议、批评和意见办理工作规定》对如何办理代表建议、批评和意见作了明确、详尽的规定,代表法及我省实施办法也有相关规定。这些都是办理代表批评的法律依据。由于代表批评通常用于揭露负面或不合理现象,有的批评建议没有提出具体的对策。因此,与其他代表建议的办理相比,代表批评的督促办理有自身的特殊性。首先,要督促承办单位摸清具体情况,全面了解代表批评反映的问题。代表批评往往内容比较简略,反映的情况不够具体,有的甚至没有提出解决办法。如,何文义代表提出的《落实华侨私房政策不能留有尾巴》、《对民主...  (本文共1页) 阅读全文>>