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运用“思维导图”,让学生学习更具思维含量

当下的数学教学已经从“知识能力”取向转向“核心素养”取向。学生的数学核心素养是多元的,但不可否认,“思维品质”应该是核心素养的重中之重。发展学生的思维、培养学生的思维品质,让学生的数学学习更具思维含量是数学教学的根本任务。学生的思维是“不可视”的,面对学生深不可测的大脑“黑洞”,教师有必要借助相应的数学教学方法,让看不见的思维“可视化”。“思维导图”就是显现学生思维发生、引领学生思维发生的工具。所谓“思维导图”,就是激发学生数学心智的图,包括线段图、指示图、几何图,包括学生画的草图等。思维导图由英国“记忆之父”托尼·博赞先生在20世纪70年代所创,是学生学习的辅助工具,也是教师教学的辅助工具,因此思维导图又称为思维地图、灵感触发图、脑力激荡图等。借助“思维导图”,能够让学生的左右脑协同运作,改善学生的思维模式,让学生“友善用脑”“和谐用脑”“健康用脑”。换言之,“思维导图”主要是借助人的右脑的形象思维来助推左脑逻辑思维的发展、提...  (本文共3页) 阅读全文>>

《内蒙古教育》2016年35期
内蒙古教育

让学生在“做”中智慧地学

◆江苏省江苏省扬州市甘泉小学刘付珍《义务教育数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在数学学习过程中,需要有效引导学生开展有思维含量的动手操作活动,使其在不断尝试、反思、解释、重构的过程中,积累丰富的数学活动经验,加深对学习内容的理解与把握,实现数学智慧的生长。如何有效引导学生在“做”中智慧地学?笔者结合名家论述与大家分享。一、精设“导趣点”,从心而行“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”当学生对数学学习产生浓厚的兴趣时,就会情不自禁地去探索,学习也会从被动地“要我学”变为主动地“我要学”。小学生对各种事物充满了好奇心,有着极强的求知欲,我们应充分利用这种积极心理因素,根据不同的教学内容,设计生动形象的导入,以“趣”激“情”,使学生在和谐、宽松、愉悦的氛围中,产生学习内驱力,积极主动地学。如教学苏教版四年级上册《怎样滚得远》一课,课始借助微视频使...  (本文共2页) 阅读全文>>

《小学教学研究》2017年01期
小学教学研究

基于儿童生活经验的差错资源化思考——教学反思笔记五则

儿童的数学学习有两个基础:知识和经验。长期以来,我们在分析学生的数学学习基础时往往只关注学生已经学过哪些相关的知识,而忽视了知识之外学生还具有哪些相关的生活经验。学生生活在万千信息的社会里,生活中无处不在的生活现象时时刻刻地进入他们的认知领域,成为他们的生活经验,并作为学习者原有经验的一部分构成进一步学习新知的“数学现实”。生活经验是儿童数学学习的重要资源,尊重和承认“生活经验是儿童数学学习的重要资源”,可以有效地帮助教师转变自己的教学方式,从而促进学生学习方式的转变。如果对学生已有的生活经验不能正确地加以分析,也许就很难准确地把握住学生学习的“起点”,教学很可能会回到“灌输”的老路上去。着力实施一种“基于儿童生活经验的数学教学”,这也正是数学新课标的核心理念之一。如何面对儿童的生活经验,尤其是那些可能给数学学习带来“负迁移”的经验?本文仅就几则案例,谈些许随感。【案例1】“因为分针‘瘦而长’”听了一节课,教学内容是“认识钟面”...  (本文共3页) 阅读全文>>

《数学学习与研究》2017年01期
数学学习与研究

谈技校数学教学的问题与改进对策

数学作为一门基础性课程,对于学生思维的训练与提高有重要的作用,因此在任何性质的学校中都有着非常重要的地位,但是在技校的实际教学中,由于学生的实际情况导致数学学习效果普遍低迷又是一个不争的事实.一、技校学生数学学习的现状1.学生数学学习基础差,对学习的动机与目标不明确.技校的学生由于长久以来的学习状况,在小学和初中阶段就没有打下牢固的数学基础,进入技校进行学习后,数学知识变得更为复杂,很多学生自然在学习链条上发生了断裂.这就直接导致学生学习的畏难情绪.而技校的教师因为在常年授课的过程中,对技校学生的实际情况已经非常了解,难以激起教学热情,整个的教学过程和所采取的教学方式也都比较呆板.不注意学生在课堂上生成的东西,只是单纯为了完成教学的任务,没有让学生了解到数学与专业知识之间的密切关系.这就造成学生对数学学习在先天不足的基础上,又有了后天的盲目与迷惑.2.学生毅力匮乏,耐心缺失.技校学生从整体上来说,在学习精神上的确不如普高的学生,...  (本文共1页) 阅读全文>>

《成才之路》2017年09期
成才之路

圈关键词句对低年级学生审题的作用探讨

在低年级的数学教学过程中,很多在课上反复讲过的知识点学生在课后练习或考试时还是会出错;还有些内容由教师读题学生就可以很好地完成,可一旦让学生单独完成,错误就层出不穷。为了解决这个问题,教师要求学生在日常做题时对题中关键的词句要圈一圈、画一画,以帮助自己正确理解题目的意思。一、从教师良好的示范入手小学生都具有“向师性”,尤其是低年级的学生,教师就是他们心目中的“偶像”,学生很多习惯都是受教师的影响而产生的。教师在日常讲解数学例题时可以自己随手圈出关键词句,也可以读题后让学生找出题中关键的词句,将它们圈出来。学生独立做题时,教师要多问几句“关键词你圈了吗”。这样,教师将日常数学教学中的示范长久地坚持下来,大部分学生就可以养成读题圈关键词句的习惯。二、让学生乐于圈关键词句学生在数学学习过程中,对于一些看似简单的数学问题,以为自己掌握了,因此会产生轻视的心理。同时,学生在审题时不用心、不动笔,往往做题时就会粗心大意。为了让学生认识到圈关...  (本文共1页) 阅读全文>>

《小学教学参考》2017年20期
小学教学参考

学生的错例分析与研究

“知错能改,善莫大焉。”改错的前提是知道错误出在哪里。教师教学时,不仅要让学生知道正确的答案,更重要的是让学生明白自己出错的原因。这就要求教师在面对学生的错题时,不能只看到学生出错的表象,更要深入到错题的根本,从在根本上发现学生出错的原因,避免错误再次出现。一、从错例入手,深入了解学生的真实思维学生在数学学习中的错误五花八门。如果教师在讲解错题时,只是简单地讲解正确的解法,或直接告诉学生正确的答案,并不能从根本上解决学生对于知识点的疑惑,学生再次遇到类似的题目可能还会犯同样的错误。因此,对于学生的错题,教师应该进行系统的总结与归纳,找出学生容易犯错的地方,然后结合学生的解答过程,了解学生解题的真实思维,最后再有针对性地组织学生进行专项练习与讲解,达到举一反三的目的。例如:用两根绳子围两个正方形,组成一个“回”字,已知这两根绳子的长度分别是20米和16米,求两根绳子之间所围图形的面积。学生的一个错误解法是:20=4×5,16=4×...  (本文共2页) 阅读全文>>