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数学活动教学研究

本文根据中西方数学教育的发展趋势  (本文共3页) 阅读全文>>

哈尔滨师范大学
哈尔滨师范大学

数学五环活动教学模式研究

数学素养是现代公民所必须具备的一种基本修养,已经写进了我国初中、高中《数学课程标准》。实践研究表明:数学考试成绩高,并不代表数学素养高,而且仅靠教师讲授教学不能提高学生数学素养。但是,数学素养高,一定会使数学考试成绩高成为大概率事件。近十年以来,国内外有关数学素养的研究文献,一般集中在数学素养内涵框架研究上。学生数学素养是如何提高的?应该以什么样的课堂教学模式来实现?应该采取何种课堂教学策略来实施?本文研究的主要目的,就是在文献中已获得的研究成果基础上,构建有效的促进数学素养发展的数学活动课堂教学模式。本研究主要采用了文献分析法、问卷调查法、实地调查法、案例分析法、访谈法、统计分析法、数学模型论证法等研究方法,经研究得到如下研究结论:(1)通过对初中、高中学生的实地调查进行观察研究,运用问卷法及访谈法获得观察数据,通过统计分析,得到目前初中数学课堂教学、高中数学课堂教学中数学活动开展情况及学生数学活动经验的获得情况的基本估计为:...  (本文共201页) 本文目录 | 阅读全文>>

云南师范大学
云南师范大学

数学活动教学研究

伴随着社会的进步和经济的发展,如何有效地开展数学教学,促进学生全面发展,成为国内外数学课程改革关注的热点。2001年6月,我国在世纪之交启动了新一轮的基础教育数学课程改革,其中教师教育观念的更新和学生学习方式的转变成为本次课改在实施过程中的标志性体现。本课题的研究正是在这样的背景下应运而生。数学活动教学是在充分吸收了建构主义、杜威“从做中学”、弗赖登塔尔“再创造”教学思想的基础上形成和发展起来的一种数学教学的基本形式。它以“以活动促发展”为基本的教学指导思想,“以学生主动学习”为基本的习得方式,强调在数学教学的过程中,学生通过主动参与教师精心设计的各种具有教育意义的体验与建构活动,从而获得数学认知水平和多种能力的综合发展。通过分析我们得出,数学活动教学具有问题中心原则、主动建构原则、适应性原则、学生主体与教师主导原则和民主性原则等五大教学的基本原则。同时,在数学活动教学的界定、数学活动教学的原则和数学活动教学的理论基础之上,我们...  (本文共83页) 本文目录 | 阅读全文>>

渤海大学
渤海大学

小学高年级数学活动教学的现状调查与策略研究

《义务教育数学课程标准(2011年版)》要求:学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验。小学数学活动教学一改往常教师讲学生听的模式,让学生在活动中学习,易于获得直接经验,充分体现学生的主体地位。数学活动教学把复杂难懂的数学知识转变为通俗易懂的知识,有利于小学生对知识的理解,也为小学生数学思维的发展提供帮助。通过研究发现,将活动教学引入小学数学课堂中,会促使小学生更加积极主动地探索数学知识,发现数学奥秘,体会小学数学学习的乐趣。本研究在活动教学相关理论的指导下,首先对“活动教学”、“数学活动教学”、“小学数学活动教学”的概念进行了界定,并总结出小学数学活动教学的特点。其次,本文对锦州市Y小学部分高年级学生和教师在数学活动教学开展的必要性、数学活动教学的开展情况等方面分别进行问卷调查和访谈,旨在了解活动教学在小学高年级数学课堂中的实施现状。再次,根据调查结果提炼出小学高年级数学活动教学实施中存在的问题,并结合笔者的教学实践对...  (本文共44页) 本文目录 | 阅读全文>>

四川师范大学
四川师范大学

工读类学校数学活动教学的校本研究

工读教育一直以来都远离大众的视野,教育部的文件中关于工读教育的的界定也很模糊,只提到它是义务教育的一种补充,一个较为特殊的教育行业。这主要源于其所招收生源的特殊性所决定的,工读学校的教学活动也是根据学生的学情所决定的。本文的研究是在2003年我校马海军校长在全国工读年会上提出“工读教育也是优质教育”的背景下提出的,本文分以下几部分进行研究:一是解读工读教育及工读类学校提出数学活动教学的背景,二是对活动教学的概念界定及理论的研究,对比普通学校已开展的活动教学,提出了工读类学校数学活动教学的特征及原则。三是通过问卷调查法、文献分析法、访谈法对已经开展数学活动教学的几所工读类学校当前的数学教学现状进行分析、对比及时总结各个学校的经验与不足。最后,笔者通过近年来活动教学的实践研究,结合本文以上理论详细介绍目前适合工读类学校的几种活动教学方法。通过本文的研究及教学中的实践,笔者认为本文中所提出的几种类型的活动方法,能够很好的让工读学生摆脱...  (本文共60页) 本文目录 | 阅读全文>>

东北师范大学
东北师范大学

初中数学活动教学调查研究

数学活动教学是在充分吸收了建构主义、杜威“从做中学”、弗赖登塔尔“再创造”教学思想的基础上形成和发展起来的一种数学教学的基本形式。它以“以活动促发展”为基本教学指导思想,“以学生主动学习”为基本习得方式,强调在数学教学过程中,学生通过主动参与教师精心设计的各种具有教育意义的体验和建构活动,获得数学认知水平和多种能力的综合发展。本文在阐述“活动”、“活动教学”、“数学活动教学”含义的基础上,结合案例分析了中学数学活动教学模式。通过问卷调查,对学生学习数学的被动因素和主动需求进行分析,得出如下主要结论:1、“情境--问题”数学活动的教学模式注重不同层次学生的发展,符合学生认知发展规律,有利于培养学生的创造性思维。2、数学活动教学激发了学生的学习兴趣,促进了学生数学学习方式的转变,丰富了学生的情感体验,有助于学生合作交流能力、数学思维品质和数学思想方法的培养,有助于提高学生的问题解决能力。3、教师的主动性、活动内容的选取和活动评价是阻...  (本文共41页) 本文目录 | 阅读全文>>