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“任务驱动”在计算机基础教学的实践

1引言建构主义认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构方式获得的。建构主义教学设计原则强调:学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合;以探索问题来引动和维持学习者学习的兴趣和动机;创建真实的教学环境,让学生带着真实的任务学习;学生必须拥有学习的主动权,教师不断地挑战和激励学生前进。“任务驱动”教学法是建构主义学习理论指导下的一种教学方法,这种方法是教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务,让学生通过完成一个个具体的任务,掌握教学内容,达到教学目标。它是一种以学生主动学习,教师加以指导的一种教学方法,以“任务”作为驱动来开展教学,实现教学目标。通过完成“任务”,培养学生的创新能力、独立分析和解决问题的能力。2实施“任务驱动”的可行性首先,职业院校的学生学习的目的是通过学习,能够谋取某种职业,他们的学习活动总是带有一定的职业性。因此,在教学活动过程中,...  (本文共4页) 阅读全文>>

东北师范大学
东北师范大学

基于任务驱动的教学模式在《大学计算机基础》中的应用研究

现如今信息技术飞速发展,计算机教学课程己成为素质教育的重要组成部分。从历年的招聘会可以看出,许多用人单位对毕业生的计算机水平要求越来越高,况且熟练的掌握计算机知识也是学生在就业单位工作时所必需的技能。《大学计算机基础》课程能使学生对计算机的基础知识有一个系统的了解,并且可以使学生掌握基本的计算机操作技能。但是现在很多情况下《大学计算机基础》课程的开设遇到了极大的困难,具体原因是该课程的开设和中小学的信息技术课程的开设多多少少有一部分重复。这样导致一些学生在进入大学前有了一点关于计算机的基础知识,这些学生会误认为大学里开设的这门课程过于简单,提不起精神来学习,无法真正的融入课堂。笔者2010年3月开始在吉林警察学院任教,传授这门课程已有两年。通过自己的经验来看,如果不改变传统的教学模式,《大学计算机基础》课程授课内容易于吸引人的这种优势将迅速失去,学生在课堂上提不起来学习兴趣,上课不认真听讲,教学效果不容乐观。那么如何改变这种现状...  (本文共44页) 本文目录 | 阅读全文>>

湖南师范大学
湖南师范大学

任务型教学法在《计算机基础》教学中的应用研究

《计算机基础》作为大学生的公共基础课,教学方式多种多样,如何选择有效的教学方式来提高学生的学习兴趣,培养学生的实践操作技能,成为教师需要考虑的重要问题。《计算机基础》课程的应用性很强,需要学生转变学习方法,以提升自己操作技能的学习为主。《计算机基础》课程要求学生能够掌握基本的计算机操作技能,能够在实际操作运用所学习的技能。但是,由于《计算机基础》课程教学的方法比较繁多,什么样的方法在《计算机基础》课程教学中能体现以“学生为主体,教师为主导”的总体思想,更好的提高学生的创新与实践能力,一直是我们高职院校中《计算机基础》课程教学的研究课题之一。而任务驱动型教学模式要求学生在学习的过程中,既能够独立自主的分析问题、解决问题,也能与其它同学进行合作学习,能够培养学生的创新精神,激发学生的学习欲望,符合高职院校《计算机基础》课程教学要求。通过对《计算机基础》课程教学中使用任务驱动型教学法的理论依据进行梳理,结合实际教学过程,分析教学所需环...  (本文共60页) 本文目录 | 阅读全文>>

首都师范大学
首都师范大学

应用“任务驱动”教学提高学生计算机操作能力的研究

计算机学科集知识性、操作性、实用性为一体,具有发展速度快、实践性强、应用范围广等特点。由于计算机技术发展迅速,学生间知识结构差异大,传统的教学模式不能满足不同层次学生的需求。如何根据学生的特点来开展计算机教学,培养学生的实践动手能力和分析问题、解决问题的能力,是广大计算机教师着重思考和深入研究的问题。本文采用“实验法、行动研究法、观察法、文献检索”等研究方法,通过在《计算机基础》中实施“任务驱动”教学,从设计“封闭型、开放型”两种不同任务类型的教学环节出发,总结出“任务驱动”的教学流程为:设计任务→创设情境、引出任务→分析任务、提出问题→展开探索、完成任务→展示交流、评价任务→归纳总结,形成了以“任务为主线,教师为主导、学生为主体”的基本特征。在“封闭型任务”的教学过程中,采用“任务驱动”教学法能有效提高学生对各知识点掌握程度;在“开放型任务”的教学过程中,采用“任务驱动”教学法的学生创作了内容丰富、主题鲜明的电子报刊和演示文稿...  (本文共58页) 本文目录 | 阅读全文>>

四川师范大学
四川师范大学

基于计算思维的计算机基础课程教学与学习的模式研究与实践

基于计算思维的计算机基础课程教与学的模式探索主要依托“高等学校计算机基础课程教学指导委员会”对计算机基础课程提出的培养学习者计算机能力结构的要求以及“C9计算机基础教学发展战略联合声明”项目。在当今信息时代的网络环境中围绕科学思维和科学方法进行计算机基础课程教学的改革与实践来展开研究。本研究经过2009年至2012年期间对计算思维应用研究情况的调查与探索,在计算机基础课程教学中提出了以计算思维能力的培养方法为根本,构建基于计算思维的教学和学习模型,并结合具体的教学课程,系统研究计算思维的发展及计算思维能力在教育教学中的培养问题。具体来说,本文从理论研究、模式构建、实践应用、过程调查等几个方面反映基于计算思维的计算机基础课程教与学的模式建设:一、综述并分析了计算思维的国内外发展现状,详细剖析了当前在计算机基础课程教学中计算思维能力培养的重要意义。二、以思维科学、计算科学为基础,探讨了计算思维作为三大科学思维之一在教育教学中培养的内...  (本文共164页) 本文目录 | 阅读全文>>

《教育与职业》2012年26期
教育与职业

“案例引导+任务驱动”在计算机基础教学中的研究与应用

一、教学背景分析大学计算机基础课程是高校大学新生的一门必修课,其任务是使学生适度了解计算机基础理论知识,加强对学生的计算机应用能力的培养,使其能够将计算机技能应用到专业实际工作中。因此,如何上好高校新生的第一门计算机课程,提高学生计算机实践操作技能水平,成为当今高校计算机基础教学共同研究探讨的问题。二、问题的提出根据多年大学计算机基础教学体会,我们发现目前计算机基础教学中存在一些问题和不足。具体表现在:(1)教学目标不明。教学以应试为主的思想严重,部分学生和教师过于关注考试成绩和取得计算机等级证书,而忽略了对实践能力的培养,最终造成学生计算机实际应用能力差。(2)学生计算机水平差异。新入校的大学生计算机操作技能和应用能力差距较大,对所有的学生采用统一的教学内容和进度,很难适应不同学生的学习需求,会使学生的学习积极性下降,给教学组织带来困难。(3)课堂教学枯燥。上机练习少,学生对学习计算机应用基础知识兴趣不浓厚。相对于理论学习的枯...  (本文共2页) 阅读全文>>