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"主动性"教学在英语听力教学中的应用

听力教学的最终目的是为了交际。而听力训练的一个重要环节就是培养学习者的主动参与性  (本文共3页) 阅读全文>>

《青年与社会》2018年33期
青年与社会

简析协作式教学在高职英语听力教学中的应用

听力教学一直是高职英语教学中的重点与难点,因学生听力基础差,再加之教学方式欠缺合理,高职的英语听力教学一直效率...  (本文共2页) 阅读全文>>

福建师范大学
福建师范大学

探究式学习在高中英语听力教学中的应用

探究式学习(Inquiry Learning)是一种面向全体学生,以小组合作学习为主要形式,启迪学生智力和能力的教学模式。与传统教学不同,它强调由学生主动发现问题、解决问题。近年来,听力教学在高中英语中已受到普遍的重视,但学生听力的效果始终没有得到提高,失分率高。这归结起来有两方面原因:第一是学生的问题,第二是教师的问题。学生方面,听力没有目的性。对于语音信息的输入,只是被动地接受,而不能积极地辨音。教师方面,教学缺乏针对性。有些教师多讲少听,或者只听不评,起不到好的效果。基于上述问题,笔者考虑设计一个探究式听力教学模型,并加以实施,以证明探究式听力教学的可行性和有效性。为此,笔者对福建省南安市柳城中学高二A,B班的124名同学进行了问卷调查。并以A班为控制班,采用传统的听力教学法,而B班为实验班,采用探究式听力教学模式,进行为期五个月的教学实验,把实验前后的听力测试成绩进行对比分析。结果显示,实验后学生听力的主动性有所提高,不...  (本文共50页) 本文目录 | 阅读全文>>

西安外国语大学
西安外国语大学

图式理论在大学英语听力教学中的应用研究

对于英语非母语的学习者来说,英语听力是一项综合能力要求极高的技能。因此,对于教师而言,英语听力教学一直是一项任重而道远的工作。传统的英语听力教学将重心放在词汇的记忆,语法的应用及语音语调的训练,本研究旨在从听力内容的背景知识着手,即图式理论,从另一角度以学生已有的文化知识为基础,激发学生的听力学习自觉性和自主性。在图式理论这一大的研究背景下,本文着重研究(一)图式理论应用在大学英语听力教学中对学生是否有显著的积极影响,(二)图式理论应用在大学英语听力教学中是否能有效提高大学生的听力成绩,(三)若能提高,具体对哪类题型的提高效果更显著即图式理论对听力哪一类题型贡献更大。论文共分为五个章节,第一章绪论,大体介绍了图式理论在听力教学应用的研究背景、意义及目的。第二章为文献综述,追溯图式理论这一教学方法的本质及分类、大学英语听力教学研究、及图式理论在听力教学中的应用过程及国内外的研究成果。第三章为研究方法详细介绍了实验的设计、问题、对象...  (本文共73页) 本文目录 | 阅读全文>>

福建师范大学
福建师范大学

体验学习在农村高中英语听力教学中的应用

听力是语言学习的四大基本技能之一,它是一个复杂积极的认知和言语交际的过程。它在人们的日常生活中占了整个言语交际活动总量的45%,而且它也是高中英语教学的重要组成部分。由此可见其重要性,我国《新课标》中也强调了包括听力在内的英语交际能力的重要性。但是农村高中由于教学条件,生源、师资等的限制及高考的压力,仍然采用传统单一的听力教学模式,注重听力技巧的训练而忽视对学生的兴趣培养和技能训练,因而大大影响了农村高中的听力教学效果。而体验学习是近年来备受关注的一种有效教学模式,它以学生为中心,通过创设情境,让学生在“做中学”,真正体验英语学习的快乐和提高语言应用能力的成就感。这在国内外都有不少相关研究。笔者在总结前人成就的基础上,在农村高中进行体验英语听力教学模式的实证研究,目的是检验体验学习对农村高中学生的听力理解能力和英语交际能力的影响。本论文在阐述听力的重要性及农村高中听力教学模式中存在的缺陷的基础上引出体验学习在农村高中英语听力教学...  (本文共63页) 本文目录 | 阅读全文>>

内蒙古师范大学
内蒙古师范大学

图式理论在英语听力教学中的应用

图式理论是近二、三十年来在国内外语言教学领域比较盛行的一种理论。“图式”即是指人们存储于头脑中的所有对世界的一般知识,即“先存知识”或“背景知识”,有关学习者运用图式知识进行言语理解和文本解读的学说被称为图式理论。本文在已有文献研究的基础上,详细论述了图式理论在英语听力教学中的具体应用问题,指出将图式理论应用于英语听力教学的最佳方式是将英语听力课堂教学分为三个阶段,即听前阶段(pre-listening)、收听阶段(while-listening)和听后阶段(post-listening)。听前阶段教师的主要任务是帮助学生建立新图式或激活学生头脑中已有的图式。收听阶段教师的任务是引导学生使用一些听力技巧和策略,加快学生对材料的理解和记忆。听后阶段是巩固所学知识的阶段,主要通过听说结合、写听结合等方式积累图式,以利于今后听力的学习及其他语言能力的提高。这种教学模式的最大特点是重视背景知识在听力理解中的作用,重视听前阶段和听后阶段在...  (本文共55页) 本文目录 | 阅读全文>>