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对三种实验教科书的比较

根据新课程标准提出的教育理论和基本精神,人民教育出版社(以下简称“人教版”)、北京师范大学出版社(以下简称“师大版”)、江苏教育出版社(以下简称“苏教版”),分别出版的三种义务教育课程标准实验教科书(小学语文一年级上册),一改以往教材繁、难、偏、旧的状况,从儿童的生活经验出发,反映社会的进步与发展,激发儿童学习语文的积极性,使儿童爱看、爱认、爱读、爱说,得到了好评。  让学生“爱看”是这三套教材的特点之一。当代心理学表明,儿童对记忆材料是以视觉、听觉加工为主,儿童都喜欢鲜明的色彩和生动直观的图画,这种视觉的刺激在引起视觉神经中枢兴奋的同时,也会给儿童留下深刻的印象。如果能全面和充分地调动学生的各种感觉器官,使他们投入学习,效果将是最好的。三种教科书在装帧设计上都注重书的精美,色彩明丽、图文并茂,富于童趣,使儿童得到的是一个值得喜爱的礼物,而不是一个沉重的负担。  让学生“爱认”是这三种教材的特点之二。识字是读写的基础。识字和识字...  (本文共2页) 阅读全文>>

《学周刊》2019年05期
学周刊

“把教材当例子”的小学语文阅读教学例谈

“教材无非是个例子”是我国著名教育家叶圣陶先生在半个多世纪从事教育教学生涯得出的结论。这一论断阐明了语文教材在教学中的作用。语文教材是教师教学的依据,是学生学习的材料。但语文教材不是目的,不是终点,而是学生“举一反三”的例子,旨在培养学生的语文能力,做到“教教材不止是教教材”。一、充分发挥教材的例子作用,为“教教材不止是教教材”打好基础“把教材当例子”的教学必须要发挥教材的例子作用。现行教材是经过编委精挑细选,精心安排,经过教育部门审定而成的,设计了各学段的教学目标、任务。因此,我们必须把握大纲,吃透教材,明确目标,做到施教“成竹在胸”。叶圣陶先生说:“教是为了不教。”新课改下的教学主要不是把现成的知识教给学生,而是要把学习方法教给学生。语文教材无非是个例子,凭这个例子要让学生有举一反三,触类旁通的能力,引导学生自己去探索,最终实现:自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。就朗读而言,要使学生在课文的学习中做到眼、口、耳、脑...  (本文共2页) 阅读全文>>

《新课程研究(中旬刊)》2019年01期
新课程研究(中旬刊)

浅谈小学语文课堂教学中学生倾听习惯的培养

一个人学会倾听是十分重要的。对于学生来说,倾听不仅包括要懂得去倾听教师的教导,也包括了要懂得去倾听他人的反馈声音。处于小学阶段的学生要逐渐学会融入学习环境,在学习环境中找到相应的规则,以此来更好地约束自己,获得成长。因此,让学生了解到倾听的重要性,可帮助学生养成良好的听课习惯和学习意识,让教学更加顺利地进行下去。一、倾听对于学生的重要性1.帮助学生集中注意力。天性未泯的小学生常常会被各种各样的事物所吸引,有时会忘记自己处于课堂之中,应该认真听讲。天性没有对错之分,但所处的环境会决定人们应该表现出什么样的态度。处于课堂之中的学生行为需要被规训,在这样的背景下,学会倾听就是学生所必须拥有的素质。小学课堂的组织结构是教师作为主导,学生作为主体,教师将知识讲授给学生,让学生学习的一个过程。在这个过程中,学生对于课堂中的知识不够了解,需要从教师一方获得对于知识的解释,如果学生在课堂中的注意力不够集中,那么整个课堂的效率就会十分低下,学生能...  (本文共2页) 阅读全文>>

《科学咨询(教育科研)》2019年02期
科学咨询(教育科研)

小学语文教育中如何培养学生的阅读创造力

引言我们一直在阅读材料的路上不断前行,通过阅读我们充实自己。但在面对需要阅读的材料时,心里只有一个单调的目的,那就是要把这本书读完。这样的阅读是仓促的、草率的,在阅读之后没有一点自己的想法和思想;那么这样的阅读是没有任何意义的。真正的阅读,应该是在阅读的同时,勇于提出自己的想法,有自己的思考,而不是作者说什么就全盘接受。一、培养小学生阅读创造力的原因当拿到阅读材料时,学生有的只是机械地完成题目,或者是有目的性地读完这本书。这样的阅读不是真正意义上的阅读,仅仅只是完成任务。小学生的思维方式与思维习惯在这个时候还没有完全成型,此时正处于启蒙的阶段。在这个时候,学生的学习能力和思考能力都较强,正是培养阅读创造力的最好时机。教师要让学生在阅读时有自己的想法,而不是被作者牵着鼻子走;有属于自己的正确看待问题的价值观,不仅仅局限于作者所提出来的主旨,也有属于自己的中心思想。学生不会再面对作者的观点时不敢提出质疑,不敢提出与作者不同的想法。培...  (本文共2页) 阅读全文>>

《中国校外教育》2019年11期
中国校外教育

优化小学语文课堂教学的策略与思考

当前,我国所实施的新课标对小学语文教学中的教与学两方面分别提出了新的要求,要求教师转变传统教学模式。将“自主、合作、探究”充分贯彻在教学设计与学生学习行为当中,在教学实践过程中,为了把课标要求真正落实,优化课堂教学策略,提高课堂教学效益。一、优化课堂教学策略,提高课堂教学效益(一)优化语文教学,把握课堂教学重点1.认真领会新课标的精神实质新课标理念与传统教学区别主要在于新课标注重学生系统学习学科知识的同时更加在意学生的主体地位以及更具人性化,通过教师转变观念,优化教法,积极引导,帮助学生拥有课堂主人翁意识,主动学习、深入探究。例如,《课程标准》中强调“学生是语文学习的主人”“为学生创设良好的自主学习环境,尊重学生个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。”由此可见,新课标的要求揭示了“生本教育”理念的本质:尊重学生个体,突显学生地位。2.语文教学还需兼顾课堂内外语文兼具工具性与人文性,所以在教学中,必须把课堂内外、实践与理论有机...  (本文共2页) 阅读全文>>

《科学咨询(教育科研)》2019年06期
科学咨询(教育科研)

小学语文阅读教学“七以”简述

文的理解就更加深入了。四、以分角色朗读促进学生阅读小学语文的部分课文,教师可以组织学生进行分角色读。如在教学《联欢会的风波》时,我提出分角色朗读并开始物色人物时,学生总是争先恐后地举手,课堂上的气氛十分活跃。被选中的学生兴高采烈;没被选中的学生则跃跃欲试。此时,学生朗读的欲望被极大地激发了。连平常不爱说话的学生此时也想要一试身手。这样的方法,促进了学生的阅读。五、以练习加深学生阅读通过具有启发性和针对性的练习,引导学生独立阅读课文、理解课文,更重要的是要能够领悟到规则,并且能够学会迁移运用。比如,《我的百草园》一课中,在学习“不必说碧绿的菜畦,光滑的石井栏……要好得多”这一部分课文时,教师可有针对性地设计练习,让学生通过自主读文填空:也不必说(   )在树叶里长鸣,肥胖的(  ),轻捷的(   )……有(   ),有(   ),还有(  ),有人说(   )。又如《匆匆》一课:于是,洗衣服的时候,日子从();默默时,()过去……...  (本文共1页) 阅读全文>>