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写作教学与能力培养

写作教学与能力培养王银清摘要写作教学是开发学生智力、培养能力的重要手段。尤其是经济应用写作,作为直接或间接为社会经济服务的有效工具,越来越受到社会各界的普遍关注。通过写作教学,培养大学生的综合思维能力、科研能力、专业基础能力及社会适应能力等多种才干,促进写作技能与创造性思维能力的协调发展。OntheTeachingofWritingandtheDevelopmentofCapability¥WangYinqingAbstractTheteachingofwritingisanimportantmeansofdevelopingthestudents’intelligeneeandcapability,Asthedirectorindirectefficientmediumhasofservingsocialeconomy,theeconomicalwritingcfaplicationinparticularbecomemore...  (本文共5页) 阅读全文>>

杭州师范大学
杭州师范大学

中学生语文写作能力构成研究

写作能力不仅是语文学科核心素养构成的重要部分,更是现代社会个体发展所必须具备的基本技能。目前关于中学生写作能力构成的研究缺乏有力的理论和实践支撑,面临着“无着力点”的窘况。本论文立足于中学生这一特殊群体,期望通过外显的、具体的、可观察、可评价的“写作行为描述”来回答下列问题,以帮助一线教师在实际教学中明确写作能力的分类、甄别学生写作能力的差异、制定出更具针对性的写作能力培养方案,从而进一步完善中学语文写作课程体系,并弥补以往相关研究的不足。1.回答中学生需要具备的写作能力是什么,包含什么以及为什么需要这些写作能力。2.回答写作能力的具体表现标准,试图为写作测评提供科学的依据。3.回答如何培养具体的写作能力,如何制定具体的教学策略。本论文具体分为五个部分:第一部分为绪论,主要对研究缘起和研究意义进行阐述,并对能力、写作能力、写作知识等核心概念及其附属概念作出阐释,重点对国内外相关问题的研究进行文献综述小结,为论文提供初步研究方向和...  (本文共81页) 本文目录 | 阅读全文>>

华东师范大学
华东师范大学

信息技术与写作教学整合研究

相对于技术应用为主的研究取向,本研究旨在强调“信息技术与写作教学整合”研究中“学科立场” 的意义,试图展示如何从“学科立场”,即写作和写作教学需要出发思考“信息技术与写作教学整合”。首先,将“信息技术与写作教学整合”中的问题放在“信息技术与课程整合”的大背景中来看。通过分析“信息技术与课程整合”的提出背景和已有实践中的问题,揭示信息技术与课程整合中“学科语境”薄弱的现象,由此明确“信息技术与写作教学整合”研究中“学科立场”的重要性,并进一步界定了“学科语境”、“学科立场”在本研究中的基本所指与意义。当然也简要分析了“信息技术语境”的基本含义和地位。(第一章)接着,从“学科立场”审视信息技术与写作教学整合实践(第二、三、四章)。即以写作和写作教学必然会关注的三个基本问题“写什么”、“怎么写”、“写得怎么样”为切入点,呈现在有意识或无意识中形成的“信息技术与写作教学整合”实践活动或产品。在这样的展示和剖析中,试图突出的不是实践活动...  (本文共200页) 本文目录 | 阅读全文>>

《青海民族学院学报》1998年03期
青海民族学院学报

应用写作教学与能力培养

应用写作教学的目的,是培养和提高学生的应用写作能力。应用写作教学更注重写作的实践性,更讲求学习的实际效果。然而,我们在应用写作教学中常常看到这样的现象:很大一部分教师认为应用写作教学简单、刻板,无话可说,故而只在应用格式上动脑筋,重视形式,而忽视内容,或把应用写作课当做理论知识课,以讲授为中心组织教学,代替学生的动手实践,严重制约了学生能力的培养和提高;学生在学习中感到应用写作枯燥乏味,缺少学习的兴趣和积极性。这两种现象交互作用,造成教师厌教、学生厌学的恶性循环。因此,要提高学生应用写作能力,拒高应用写作教学的质量和效果,就必须从认识应用写作的本质特征入手,围绕提高学生的应用写作能力开展和组织教学。一、把认识应用写作本质特征,作为组织教学的依据。应用写作是相对于基础写作和文学写作而言的,应用写作与文学写作都是基础写作在特定范畴里的延伸和发展。由于写作目的‘的不同,应用写作与基础写作有着明显的区别和不同。应用写作是以处理人们在日常...  (本文共2页) 阅读全文>>

广州大学
广州大学

初高中学生写作思维能力培养衔接现状及策略研究

本文针对初高中学生语文写作思维能力培养衔接的问题加以研究,并提出解决问题的对策,目的是抛砖引玉,希望能从源头改变高中生写作思维能力低下的现状。文章第一章是绪论部分,主要阐述研究背景及研究目的和意义;第二章先阐释衔接和初高中学生写作思维能力培养的衔接的涵义,然后较详细地分析了“系统论”和中学生语文学习的心理特征,阐述了初高中语文教学衔接的理论依据和实践依据,表明初高中语文教学衔接的必要性。第三章就是介绍初高中学生写作思维能力培养衔接现状。主要从教师和学生这两个角度分析初高中学生写作思维能力培养衔接现状出现的原因。第四章则是从教学实践谈谈初高中学生写作思维能力培养有效衔接的策略。这是文章的重点。主要策略是:把握学生特点、认真研读课标各阶段要求、分析把握教材中的写作目标和内容、阅读教学中渗透写作思维培养、构建写作思维培养序列和提升思维品质。  (本文共41页) 本文目录 | 阅读全文>>

华东师范大学
华东师范大学

中学语文课程“读写结合”研究

我国目前写作教学的现状是:一面是“写”的作用和意义在综合型语文教材或“文选”式教材中被严重忽略,而另一面却是中学课堂几乎没有真正意义上的写作课,或者课堂在从事着大量的“非教学行为”。究其原因,根源在于人们对语文课程的阅读取向与写作取向,以及两者之间究竟是什么样的关系或在何种程度的关系等等问题认识不清;因而使得阅读教学与写作教学成为了两个“各自为政”的“独立”领域,阅读教学省略了写作甚至“也是学习的手段”,而写作教学也仅仅剩下了“闭门造车”然后“批改作文”这样简单的行为。基于上述认识,本文将研究的主要目的和任务确定为:通过中外语文课程“读写结合”的研究,厘清新形势下阅读观、写作观各自的取向,以及确立在此基础上的“新读写结合”观,并界定相对应于四类“选文”“样本”“例文”“定篇”和“用件”的五种功能性写作概念:“积累性写作”“模仿性写作”“学习性写作”“评论性写作”和“探究性写作”,并在实践上用这些概念对语文教材编制和语文课堂教学的...  (本文共267页) 本文目录 | 阅读全文>>