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形成性评价在英语口语教学中的运用

随着英语教学改革的进行,教学评价作为英语课程中的重要组成部分越来越受到教师、学校的重视。而传统的终结性评价注重的是对学生单纯的语言知识结构的考查,是重结果、重成绩、重甄别的淘汰形式,忽视了不同个体的认知能力。为此,教育部制定的国家义务教育新课程标准中明确指出,“英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化,采取形成性评价与终结性评价相结合的方式,既关注结果,又关注过程,使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。”因此,在教学中,英语教师应注重形成性评价,发现每一个学生的潜能,让学生认识自我。自主学习、自主发展已成为一种必要的教学手段。早在1972年社会语言学家Hymes提出了“交际能力(”communicative compe-tence)的理论表明了社会环境下语言的功能,即用英语实际进行交际的功能是学习英语的最根本的目的,而在英语口语这门实践性很强的课程中,形成性评价的运用就显得尤为重要。一、形成性评价自196...  (本文共3页) 阅读全文>>

重庆师范大学
重庆师范大学

基于学习档案袋的高中英语口语教学评价研究

自从20世纪80年代以来,基于学习档案袋的教学评价实践与研究在国内外广泛展开。作为一种新兴的评价方式----学习档案袋,它的出现和使用可以弥补传统单一考试评价方式“重结果、轻过程”、“重知识、轻能力”的弊端,可以促进学生自我评价、自我反思、自我发展和互相合作。因此,笔者在前人学习档案袋评价理论和实践研究基础上,试图在本论文中探究学习档案袋是否有助于高中英语口语教学及其评价的改善。本研究以广东省某中学高中为个案,通过现状调查和教学实验两种方式探究基于学生学习档案袋的高中英语口语教学评价:1)调查研究通过对该校高中学生、部分教师、教学管理者、家长等对象的调查,试图了解高中英语口语教学评价现状以及是否采用档案袋评价方式;2)实验研究通过对高一某班的实践探索,旨在了解实施档案袋评价对于高中学生英语口语学习过程和结果是否产生影响,这些影响在其认知、情感、英语口语成绩或水平三个方面的各自是如何体现的;了解英语口语教学档案袋评价实施实践中尚存...  (本文共92页) 本文目录 | 阅读全文>>

东北师范大学
东北师范大学

移动技术支持的大学英语混合式听说教学模式研究

随着国际交往的日益频繁,国家和社会的发展对大学生的英语能力提出了更高的要求,在2007年修订的《大学英语课程教学要求》中明确指出,要加强培养学生的英语综合运用能力,特别是要加强听说能力的培养,培养具有自主学习能力的应用型外语人才。一直以来我国非英语专业的大学英语课堂教学采用讲授式精读模式,忽视对大学生英语听说能力的培养,大学生在日后的工作和生活中遇到真正需要用英语交流的时候,往往不能取得良好的效果。在信息技术迅速发展的今天,信息技术与英语课程的深层次整合成为当前大学英语教学改革的核心,如何构建符合学科特点和学习规律的英语听说教学模式,培养学生的英语交际能力,已经成为当前面临的一个重大课题。而移动技术的迅猛发展为大学英语听说教学模式的改革提供了新的契机。移动技术的迅猛发展为大学英语听说教学模式的改革提供了新的契机。移动技术支持学习者利用移动设备进行随时随地的学习,移动技术辅助语言学习在扩展学习时间和空间、丰富学习交互、提高学习效率...  (本文共116页) 本文目录 | 阅读全文>>

湖南师范大学
湖南师范大学

形成性评价在高中英语口语教学中的运用研究

语言是交际的工具,是传达信息、交流信息的手段。近年来,随着新课程改革的发展,外语教学越来越重视对学生的口语交际能力的培养。但在高中阶段,口语教学是薄弱环节。大部分学生学了很多年英语,却依然只会“哑巴英语”。究其主要原因,一方面是受应试教育观念的影响,大多数英语考试对口语水平不做考查,导致教师和学生对英语口语的重视程度不够,使得学生口语表达能力的培养与训练受到忽略。另一方面还与传统的评价方式忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造性有关。教学评价是实现英语课程目标的重要保障,是课程体系的重要组成部分。传统的高中英语口语评价采用终结性评价方式,只注重学习结果,而忽视对学生在学习过程中的努力、进步程度以及情感态度等的评价,这不仅打击他们学习英语的兴趣和信心,而且也忽略了学生的个体差异,不利于学生的发展。在此背景下本文分析了国内外形成性评价的研究现状和高中学生英语口语教学与评价的现状,将形成性评价引入高中英语口语教学中,构建一个具有普通...  (本文共132页) 本文目录 | 阅读全文>>

华中师范大学
华中师范大学

形成性评价在幼师英语口语教学中运用的实证研究

目前,我国学前儿童英语教育日益受到家长、幼儿园以及社会各界的关注。幼儿英语师资已经成为幼儿英语教育进一步发展的关键因素之一。如何提高中等职业学校幼师专业学生的英语口语交际能力,使其掌握基本的英语教学技能,以满足未来职业的需要,是中职英语教学中急需解决的问题。但是,中职学校的生源文化成绩普遍较差,英语更是各学科的弱项。同时,中职英语教学采用的评价方式主要是期中考试和期末考试等终结性评价方式。这种只注重学习结果,而忽视学生在学习过程中的努力、进步程度以及情感态度等的评价方式,不仅打击了他们学习英语的兴趣和信心,而且也忽略了学生的个体差异,不利于学生的发展。在此背景下,本文分析了国内外形成性评价的研究现状和关于幼师专业学生英语口语教学与评价现状,将形成性评价引入中职幼师英语口语教学中,构建一个具有幼师专业特点的形成性评价方案,并在幼师英语口语教学中进行实验研究,以期探索一种有助于激发幼师专业学生英语口语学习兴趣,提高他们英语口语水平和...  (本文共71页) 本文目录 | 阅读全文>>

南京师范大学
南京师范大学

形成性评价在中学英语口语教学中运用的行动研究

教育评价是英语教学中的一个重要环节,但传统的英语课堂教学评价方式己不能适应学生发展的内在要求,需要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系,使评价有助于改进英语课堂教学,有助于英语教师专业素质的提高,有助于学生获得学习的成功。基于以上考虑,本研究以形成性评价的理论为基础,结合高中英语口语教学,在自己所任教的班级进行一项行动研究,旨在培养学生对口语学习的兴趣,提高口语能力,改善他们的学习态度和行为,提升他们的学习自信心。同时,在实践中探索高中英语口语教学的有效途径。本研究遵循了行动研究中的确定问题、拟定计划、实施行动、总结评价的基本研究方法。行动研究分为三个阶段进行,第一阶段主要是进行了必要的准备,通过问卷调查、学生访谈、课堂观察等形式,确定了研究的问题并制定了实施计划。第二阶段开始了第一轮的课堂实践,通过形成性评价在诸如值日报告、看图说话、小组讨论等各种口语活动中的运用,不断尝试和调整评价的标准和要求。第三阶段主要是在分析和总结...  (本文共63页) 本文目录 | 阅读全文>>