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高校体育教师的知识结构与能力结构

高校体育教师合理的知识结构分三个层合理的知识结构为三个层次即普通基础知识、学科专业知识和教育学科知识。能力结构包括教学能力、  (本文共5页) 阅读全文>>

曲阜师范大学
曲阜师范大学

中国高等体育院系体育专业教师素质结构的现状、社会需求及优化策略研究

21世纪,世界是以知识、信息为资源,以人才为资本的知识经济时代。人才的竞争成为知识经济时代的本质特征。各国间国力竞争的实质,归根结底还是人才的竞争,是全民素质的竞争。人才的培养是一个复杂的系统工程。为适应社会的发展,提高中华民族的综合素质,培养复合型的高层次人才,素质教育、创新教育等新的教育理念应运而生并深入人心。要培养高素质的人才,就必须有高素质的教师。教师,作为教育理念的载体,教育的实践者和组织者,是教育的根本。故可以说,“教育大计,教师为本。”学校教育是实现教育方针的重要过程。体育教育是素质教育中不可或缺的重要组成部分。我国高等体育院系是培养体育教师的基地,高等体育院系教师自身素质的高低直接影响到未来体育教师的素质及学校体育工作的质量和素质教育的实施。时代的发展对我国高等体育院系体育专业教师的素质结构提出了新的、更高的要求。因此,针对社会的发展、时代的需求及素质教育和创新教育的特征,探讨如何优化我国高等体育院系体育专业教师...  (本文共98页) 本文目录 | 阅读全文>>

成都体育学院
成都体育学院

曲靖市高校体育教师专业发展现状与对策研究

进入21世纪以来,课程改革是一个必然的趋势,但课改效果如何?教师专业的改革进展如何?教师专业改革与教学发展是否相符等问题?适应社会的发展是检验教育改革的成败,而教师专业的发展是促进教师的综合素质的有效途径和必经之路,同时教师专业发展活动也是为了适应我国现代化教育发展的必然趋势。课程改革是全体教师的共同责任,体育教师作为教师团队的一员,同样需要运用教师专业发展理论来指导其课改和提升自己的专业水平。本文对高校体育教师专业发展理论的综述主要利用文献资料,体育教师的专业发展现状结果是通过问卷调查法和访谈法得出的,利用统计软件对调查结果进行统计分析,目的是通过对曲靖市高校体育教师专业发展现状的研究,找到专业发展的突破口,根据“新课改”的要求,提出符合曲靖市高校体育教师专业发展的建议,最终目的是为了培养适应现代化教育的专业教师队伍,文中的理论具有一定的参考价值。本文的主要研宄结论如下:1、曲靖市高校体育教师的学历需要进一步的提高,特别是专科...  (本文共56页) 本文目录 | 阅读全文>>

华中科技大学
华中科技大学

普通高校体育教师能力素质评价体系的构建研究

高校体育教师的能力素质评价是教学评价中较难实施的一类评价,它是对体育教师工作表现与价值体现的重要判断。笔者在阅读了大量文献后发现:(1)能力素质水平是高校体育教师教学评价的重要指标之一,并且已有足够权威数量的文献对高校体育教师所应具备的能力、素质以及知识进行了较为详细的研究,为本文确立能力素质评价的一、二级指标提供了充足的素材;(2)高校体育教师能力素质评价研究中对教师评价主体的安排与评价指标的选择方面还多停留在经验式的评价,在教师与专家评价的基础上没有对学生评价做出更详细的划分;(3)对高校体育教师能力素质评价中定量化手段运用较少,导致研究可操作性不强。在借鉴这些经验的基础上,笔者以点带面对广州市有代表性的高校进行问卷调查,选出了体育教师能力、素质、知识的三个一级指标以及下属的18个二级指标。在理论上运用层次分析法确定指标权重体系,并采用模糊综合评判法对教师进行综合评价。最终建立了较为科学的高校体育教师能力、素质评价体系。本文...  (本文共64页) 本文目录 | 阅读全文>>

《胜利油田师范专科学校学报》2000年02期
胜利油田师范专科学校学报

高校体育教师的知识结构、能力结构及培养

高校体育教师知识结构与能力结构的高低直接影响到人才培养质量。全面提高高校体育教师...  (本文共2页) 阅读全文>>

华中师范大学
华中师范大学

我国体育教师专业标准构建研究

“体质不强,何谈栋梁。”如何扭转青少年体质健康状况逐年下降的状态是当前亟待解决的重要问题。众所周知,体育教师在解决这一问题中扮演着重要的角色,并担当着相当的责任。因此,高素质体育教师的培养和再教育是关键。自1966年联合国教科文组织和国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中强调教师的专业化以来,教师专业发展已经成为各国教师教育改革的焦点之一,而决定教师专业发展有力保障的教师专业标准备受社会各界的关注。我国在借鉴国外教师专业标准的基础上,于2011年底颁布了“幼儿园、中学、小学教师专业标准(试行)”,但尚未针对某一学科研制具体的教师专业标准。体育教师专业标准的缺失无疑已经成为体育教师专业化发展的瓶颈。一方面,国家宏观的教师认证标准难以涵盖体育教师的专业特点,另一方面,体育教师的专业发展也缺乏可资参考的目标依据。这种“双重缺失”直接导致的是体育教师教育领域的“双重无序”——体育教师岗位聘任无序及体育教师专业发展无序。体育教师专业标准研...  (本文共150页) 本文目录 | 阅读全文>>