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天津市中、小学《体育与健康》课程试教情况的调查——以运动技能领域的教学目标与教学内容为实证材料

学生运动技能的学习和掌握是学校体育课程教学内容的主体部分 ,也是实现教学目标的主要手段之一 ,它与运动参与领域一起最能体现“以身体练习为主要手段”的课程性质。在学校体育课程的教学过程中 ,由于体育教育目标的多维性 ,教学内容的非逻辑性和非系统性特征 ,所以 ,在构建和设计教学内容的层次与体系时 ,有没有一个合理的、科学的、相互衔接的运动技能框架结构对能否实现其教学指导思想和目标 ,提高课堂教学的实效性和教学质量影响很大。作为体现中、小学体育与健康课程基本特征的运动技能领域 ,在内容的编排和设计上 ,如何体现目标的要求和遵循选择的原则 ?又是如何相互衔接和交互影响的 ?实际教学目标与总目标是否一致 ?笔者试图通过实证材料的分析 ,回答上述问题 ,并求得对运动技能与体育教学关系较为完整的认识。具体来说 ,本研究所关注的问题是 :在当前我国基础教育课程改革的背景下 ,探讨中、小学体育与健康课程中的运动技能领域教学内容的筛选、确定以及评...  (本文共5页) 阅读全文>>

《大连教育学院学报》2004年01期
大连教育学院学报

浅议体育与健康教学

一、体育与健康教育的功能体育与健康是相对独立、又具有因果关系的两个不同的概念。 1999年 6月 ,国家教育部颁布的《国家基础课程改革纲要》 ,重新对大纲进行了补充和修订 ,将原来的体育课更名为体育与健康课。这门学科最大的变化不只是增加健康教育的内容 ,诸如运动营养、运动环境等 ,而是更加突出体育课程的健康目的和价值。2 1世纪所需要的人才是多层次的 ,体育与健康教育作为必修课 ,必须满足学生的发展要求 ,应根据其本质属性和社会发展对人才的培养要求来界定其功能 :体育与健康教学是实施教育的主渠道 ,是创新工程的主阵地 ,是贯彻“健康第一”、培养全面意义上的健康现代人的最佳途径 ,是培养学生终身体育意识的有效手段 ,是实现奥运战略的基础。二、掌握一定的体育知识与技术 ,促进学生身心健康与和谐发展体育与健康教学 ,作为整个学校教学的组成部分 ,也存在着文化传承、习惯养成 ,在长期发展过程中也形成了自身的学科知识体系。传统的体育教学 ...  (本文共1页) 阅读全文>>

《四川体育科学》2004年01期
四川体育科学

学分制下体育与健康课程教学方法(综述)

1研究目的与方法1.1研究方法1.1.1文献资料法查阅有关学分制下体育与健康课程教学方法的文献资料63篇,并进行分类、整理。1.1.2专家访谈法走访了25名体育专家及教授,听取他们的意见与建议。1.1.3逻辑分析法对当前学分制下体育与健康课程16种典型的课堂教法进行分析,总结、归纳其基本特征及运用规律。1.2研究目的研究旨在为学分制下体育与健康课程教学方法的发展提供理论咨询。2学分制下体育与健康课程16种典型教学方法的基本特征及运用规律2.1运动处方教学是指教师根据教学班学生的身体素质与健康状况制定的针对性很强的教学内容与方法。是教师将因材施教与学生自学、自练、自控和自评相结合的一种授课方式。通过先发挥学生的主体作用,调动学生的主观能动性,从而实现从应试教育向素质教育的转轨,促进学生的全面发展。特点:运动处方教学是以客观存在的问题为依据,针对性很强的循环式教学模式,其本身具备自我完善、自我发展、不断优化的科学特性。此外,运动处方...  (本文共3页) 阅读全文>>

《安阳大学学报》2004年01期
安阳大学学报

论体育与健康教学

结合广东省湛江、吉林省长春两市将体育教育时,要符合学生身心发展、年龄和个性特征;要有利与健康教育结合教学的成功经验,教育部已将“体于激发学生的学习兴趣,力求形式活泼;要有健身育”更名为“体育与健康”。二者既有区别又有联系,性、知识性与可行性;要有利于增强学生体能,对增绝不能以体育教育简单代替健康教育;广义的体育进健康有较强的实效性;要简单易行。在制定教学包括身体锻炼和保健卫生两个方面,前者侧重于学计划时,要保证绝大多数时间用于学生的身体锻炼生机体的培养,后者侧重于学生机体的保护。学校和体育活动,避免用过多的时间讲授体育与健康知教育应同时做好体育锻炼和卫生保健两个方面的工识。但是,在充分保证体育实践课的前提下,教师应作,以达到培养学生终身体育及锻炼能力的目的。安排一定的时数进行室内教学,保证学生学会必要一、正确认识和把握体育与健康课程的目标体系的体育与健康知识,更好地指导自己的体育锻炼实为进一步实施体育与健康教育,教师应正确认践。...  (本文共3页) 阅读全文>>

《成都教育学院学报》2004年05期
成都教育学院学报

体育与健康新教材让师生具有更大的选择空间

课程改革实验是一个不断实践、探索、创新、总结、矫正的过程。目前新一轮的课程改革正在全国轰轰烈烈地开展。通过不断地学习、实践和总结,我深感收获不小,但也面临许多疑难问题需要进一步探索、研究。在实施过程中我发现体育与健康新教材让师生具有更大的选择性,下面着重从两个方面进行阐述:一、新教材内容的弹性和选择性给了教师更大的空间,让教师游刃有余新的《体育与健康课程标准》根据学生的身心发展特点,将中小学的学习划分为六个水平,并在各学习领域按水平设置相应的水平目标,初中一至三年级为水平四。新教材并未规定每个年级具体上什么内容,因此教学内容的弹性和选择性很大。个别教师在实验初期认为,这样一来,体育课很容易上了,想教啥就教啥,属于自己特长方面的可多教一些,其它的可少教一些。其实,教学内容有一定的弹性和选择性,并不等于随意性,并不是教学上的随心所欲;它必须以教材为基础,以课程标准精神为核心,针对学生特点和地方特点来选择。难度的设计应因学生而宜,尽量...  (本文共1页) 阅读全文>>

《南京体育学院学报(社会科学版)》2004年02期
南京体育学院学报(社会科学版)

我国体育与健康课程发展模式的思考

把体育课改为了体育与健康课是我国进入了新世纪之后,基础教育课程改革中的一个重大举措。但是课程名称改了,其实质有多少变化?作为基层体育教师还是不太清楚的,这是因为作为新课标制定者的专家们,对这一问题的回答也处在不断的变化中。1 体育与健康课程的发展模式体育课程和健康课程关系密切,两者应相互联系、相互呼应,这是理所当然的,但是,这两门课程的性质是不同的,体育课是以身体练习为主要手段的技艺类课程,而健康课程是以传授知识为主的启智类课程,原本就是两门课程。两者在实现学生身心健康的目标上有一致性,但学科性质的划分并不是看其目标是否一致,而在于学科自身的本质属性和其他学科之间的差异性。两门学科性质相异的课程能否结合到一起,或者更直接地说能否把体育和健康结合起来开设,一直是困绕我们进行课程改革的难题。当今世界已不乏将体育和健康结合起来开设的国家。下面我们先来讨论一下新西兰和日本是如何开展体育与健康课程的。新西兰的健康与体育课程中健康教育的内容...  (本文共4页) 阅读全文>>