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美国PADI:学生科学探究能力评价模式初探

一、PADI计划产生的背景及其目的科学探究是美国《国家理科教育标准》的核心内容,如何评价学生的科学探究能力始终是教育者和教育研究机构关注的问题。支持复杂的科学探究的学习,其主要障碍是缺乏高质量的、有深度的评价标准。一方面,现有的评价标准有的并不能反映科学探究方面的内容,有的则缺乏实践性或过于复杂难以应用。另一方面,以技术为基础的评价标准缺乏指导性的理论框架,难以为不同领域投入策略来发展科学探究评价。探究的原则性评价设计方案(Princi-pled Assessment Designs for Inquiry,简称PADI)是基于上述两个主要原因,并在跨行业间教育创始会(Interagency Educational Research Initiative,简称IERI)的支持和国家科学基金会(NSF)的资助下,由美国马里兰大学的罗伯特·密斯里(Robert J.Misley)教授联合SRI国际性组织、马里兰大学、加利福尼亚伯克利...  (本文共5页) 阅读全文>>

《科学咨询(教育科研)》2006年08期
科学咨询(教育科研)

如何在物理教学中培养学生的科学探究能力

课堂教学必须进行大胆改革,坚决抛弃陈旧的"灌输式"课堂教学的模式,着力于学生主体精神和创新精神的培养,着眼于学生的可持续发展,倡导自主学习,帮助学生学会学习,提高学生的学习能力,促使学生素质的全面提高和个性的全面发展。本文主要在物理教学中如何开展探究式教学谈谈个人意见和做法。一、在新课中应多创造情景开展探究在新课程教学中,应选择合适的课题,设计探究性教学模式和教案,开展探究性学习。通过科学探究,来获取物理知识和物理规律,并体验科学过程,了解科学方法,还可以受到科学价值观的熏陶。比如教学单摆的周期公式之前,首先创造情景让学生猜猜单摆的周期与哪些因素有关?学生可能猜出与摆球的质量有关、与摆长有关、与摆球放的振幅有关等。老师这时让学生自己去设计实验来验证。例如在讲光的色散时,提出雨后天空中的彩虹为什么是五颜六色的?在讲人造卫星时,提出人造卫星受到地球的万有引力,为什么不落回地面,却在空中运行?在讲远距离输电时,变电站为什么用11万伏的...  (本文共1页) 阅读全文>>

《读与写》2006年Z1期
读与写

小学科学课中培养学生的科学探究能力

作为一名小学科学教师,不但传授科学知识,更要培养学生科学探究能力,锻炼他们的实践能力和创新能力。1根据年龄特点,适当选择适合小学生的探究主题当我们学完了教材的一些课之后,要做好学生新的科学探究工作,每一学期要给每一个学生至少一个探究主题,这个主题要适合及选择的范围。对小学生而言,题目若与日常生活有密切关系,必会提高其参与的兴趣,大部分的内容既和日常生活有关,亦可进行科学探究,而过程和所需器材也不复杂。例如:电蕊寿命学生可利用电动玩具来测试不同牌子电蕊的寿命;头发的盛重力学生可向家人或朋友搜集数根头发,然后绑上祛码或适当又已知重量的对象如硬币,测试过程中,增加重量直至头发被扯断为止,若可行的话,可尝试找出年龄或性别与头发盛重力之间的关系。近几年来我校在开展“校园十个无”的活动中,为了更好的让学生参与进来,我们从有关环保问题出发,提出大量有关适合这方面的探究主题。例如:校园植物的调查、学校绿化率、学校周边环境、废旧电池的回收,废纸的...  (本文共2页) 阅读全文>>

《教育革新》2017年02期
教育革新

精心设计实验教学 努力提升探究能力

化学是一门以实验为基础的自然科学,积极开展以实验为基础的探究活动,不仅能激发兴趣、获得知识,更能启迪思维,提升学生的科学探究能力。一、巧用兴趣实验,激发科学探究兴趣化学对于九年级学生来讲是一门新学科。学生的好奇心与求知欲较强,对于变幻莫测的化学实验现象、丰富多样的实验操作,初次观察,感到非常奇妙,往往有浓厚的兴趣。本人结合学生的实际情况,从第一节课开始巧妙设计化学实验,激发学生学习兴趣。对于《观察化学变化的现象》可以这样设计:先让学生熟悉试管、胶头滴管、坩埚钳等仪器的使用和药品简单的取用方法,然后根据课本的活动安排进行实验。实验时学生非常高兴,看着实验桌上的坩埚钳和镁带,跃跃欲试。但都不动手,原来同学们认为化学实验做不好就要爆炸,存在恐惧心理。在老师的指导下,有个别胆大的学生开始动手了。“哇”伴随着学生的叫声,一道明亮耀眼的白光出现了,镁带燃烧了。只见这个同学兴奋得直拍手,大喊“我成功了,我做的实验成功了”。其他同学一看,没什么...  (本文共1页) 阅读全文>>

《生物学通报》2018年11期
生物学通报

例谈初、高中生物科学探究能力的梯度培养

科学探究既是科学家工作的基本方式,也是科学课程中重要的学习内容和有效的教学方式[1]。在中学生物学课程中,科学探究是学生获取生物学知识、领悟科学研究方法而进行的活动,也是初、高中生物学课程中重要的课程内容。科学探究在中学生物学教学中的重要性已不言而喻。教师在日常教学中也早已习惯将探究作为一种教和学的方式主动运用。但是,教师在教学中会有一点困惑:初中、高中甚至小学科学课都在讲科学探究,科学探究的一般过程始终是那样几个环节没有改变。从初中到高中,科学探究的能力到底应该有怎样的提升?初、高中在科学探究能力的培养上梯度该如何搭建?对比初、高中生物学课程标准(表1),课程标准中对科学探究能力要求的表述都体现了科学探究的一般过程,是概括性、纲领性的,每一个真实的科学探究都需要经历这些环节。但落实到实际教学过程中,需要教师根据不同年龄段学生的认知水平和生物学知识基础,创造性地理解并落实课程标准的要求。例如,同样是设计实验,初中和高中学生设计的...  (本文共4页) 阅读全文>>

《教育与装备研究》2019年05期
教育与装备研究

巧用实验异常培养学生科学探究能力

科学探究是生物学科核心素养的重要组成部分,它强调的是学习方式和研究方式,是学生学习科学知识、发展理性思维、形成科学态度和精神的一种过程。生物学科教学中的科学探究一般包括提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论、表达和交流几个环节。作为一门典型的以实验为基础的自然学科,沪教版高中《生命科学》课本中丰富的实验为学生体验、研究及发现的科学探究历程提供了有力支撑。但限于物质的多样性、生物体的复杂性及实验操作者的个体差异性,在生物实验课堂教学中,无论是教师课堂演示还是学生动手操作的实验,有时会出现一些与预期的正常实验结果不相符合的现象,其中有实验数据的异常,显色的异常,事故发生的异常等等[1]。怀特黑德说过,“畏惧错误就是毁灭进步”。作为教师,不应一味地追求课堂的流畅性和完整性,对实验的异常熟视无睹或尴尬掩盖。相反,若能适时引导、以错探究,巧妙地将其作为有效的新知生成资源,让学生明白他们的“与众不同”并不是成功课堂的绊脚石,而是成...  (本文共3页) 阅读全文>>