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我国高等职业教育现状及今后发展方向分析

2018年7月17日上午9点,武汉船舶职业技术学院专业带头人能力提升培训班在国家教育行政学院逸夫报告厅开班,笔者有幸参加了此次培训班,在12天的培训时间里,我总共聆听了17场专家所作的专题报告,这些报告不论是从内容的广度和深度上,还是从思想和形式上都给人一种耳目一新的感觉,大大开拓了参训者的视野,使笔者对当前我国的高等职业教育有了更加清晰和直观的认识,同时也认识到我国高等职业教育目前存在的主要问题以及今后发展的主要方向。1 我国高等职业教育目前存在的主要问题1.1 社会认可度不高职业教育与普通教育是两种的不同教育类型,具有同等重要地位。[1]我国高等职业教育是从1998年开始大规模起步的,到今天也就20年的发展时间。如今,高等职业教育的规模占到高等教育的半壁江山,已经是相当不易了。但是,目前社会普遍对职业教育存在偏见,对高等职业教育的社会认可度不高,主要表现在学生学历低、学生录取层次低、毕业生社会地位低等几个方面,还有就是办学经...  (本文共3页) 阅读全文>>

《南方农机》2018年20期
南方农机

四进四信课程对高等职业教育思想的指导性

习近平总书记所提出的中国特色社会主义思想是我们国家社会主义建设的总结和升华,高等学校在职业教育领域如何深入学习并贯彻习近平总书记的特色社会主义理论,开展“四进四信”专题教育非常有必要,同时也是针对高等学校职业教育的最佳途径[1]。1高等学校开展“四进四信”教育的现状在现阶段,我国的高等教育进程中,“四进四信”教育已经取得了令人瞩目的成绩,其中突出“四进四信”教育的人才培养方案、教学执行计划、教案、教学大纲等一系列教学活动都取得了很多成果,教育教学水平也得到了很大的提升。但是要清楚认识到关于高等学校“四进四信”专题职业教育的活动中还有些不足和急需解决的问题要面对,需要进一步完善。目前对我国的高等职业教育而言,如弱化理论传授,强化实践教学,是急需解决的问题,很多高等学校的职业教育重视“四进四信”教育,但是往往以传统教学模式教育为主,重视理论教学,忽视实践教育,更加忽视了中国特色社会主义的历史背景,使得“四进四信”教育往往流于表面,不...  (本文共1页) 阅读全文>>

《教育学术月刊》2018年12期
教育学术月刊

改革开放四十年中国高等职业教育政策的变迁——历史、结构与动力

一、问题的提出我国高等职业教育发展肇始于改革开放后。学界对改革开放四十年高等职业教育政策进行了多角度的研究。有些学者从高等职业教育发展历程分析不同发展阶段的政策变迁。[1-3]有些学者以重大政策事件为节点,分析了职业教育发展的主要趋势和特点,及未来政策走向。[4]阐释了政策演进与高等职业教育发展的互动关系,从合法性建构、制度建设、权威价值引导三方面赋予高等职业教育发展以完整的价值和意义。[5]有些学者围绕高等职业教育政策过程、师资队伍建设政策、招生政策、就业政策、中高职衔接政策、人才培养模式政策等形成了研究热点。[6]有些学者借助相关理论分析职业教育政策变迁,如运用新制度经济学的相关观点,阐述了制度变迁及其路径依赖原理,探讨了职业教育观念在职业教育制度变迁中的作用。[7]以政策工具理论的视角分析了高职招生改革。[8]以新制度主义的三个制度流派分析我国高等职业教育政策变迁,但分析不够深入。[9]当前高等职业教育政策对高职教育的定位...  (本文共10页) 阅读全文>>

《佳木斯职业学院学报》2018年11期
佳木斯职业学院学报

关于构建高等职业教育课程模式的研究

当今高等职业教育在迅速的发展,要提高教学质量,就必须深化改革高等职业教育模式。一、高等职业教育课程模式1.课程模式的涵义在一定意义上说,高等职业教育课程与普通教育课程并没有什么实质上的区别,它们的区别差异更多的是在课程构成的要素、课程的程序及其特征方面。对于课程模式有三个经典概念:1.国内经典描述:课程模式是具有典型性、具有简约性同时具有操作性的课程范式。2.课程的研发方面:课程模式是根据一定的设计方法、设计理论和一定的高等职业学校的性质特征建立的使得课程设置进行转换的组织方式。3.国际经典描述:课程模式指的是课程的开发的结构和想法,它是课程的内涵和过程在时间和空间方面的特定的形式或是课程的各要素的时空组合形式。2.为什么要以“模式”的形式来研究教育教学问题构建符合我国高等职业教育发展特点的本土化、特色化课程模式成为我国高等职业教育课程改革的方向。二、高等职业教育课程模式研究的背景及意义1.研究的背景在近二十多年里,我国有日益加...  (本文共1页) 阅读全文>>

《职教通讯》2018年21期
职教通讯

高等职业教育国际化:内涵、问题及策略

经济全球化的发展,积极推动了教育的国际化进程。中共中央办公厅、国务院办公厅发布的《关于做好新时期教育对外开放工作的若干意见》从国家层面对教育对外开放工作做出总体要求。教育部发布《推进共建“一带一路”教育行动》,则积极回应了《推动共建“一带一路”愿景与行动》在教育领域的配套落实。而《高等职业教育创新发展行动计划(2015—2018年)》(以下简称《行动计划》)也对高等职业教育的国际合作与交流明确了具体任务和举措,如“引进境外优质资源”“支持优质‘产能’走出去”和“扩大职业教育国际影响”。[1]国务院和教育部在这些文件中均强调了我国高等职业教育在发展中兼容吸收、自我发展的重要性,这对提高人才培养质量、扩大国际影响力和国际话语权有一定意义。同时,国家积极推行“一带一路”倡议,为高等职业教育加强与“一带一路”沿线国家的合作交流提供了重要的发展机遇,成为推进高等职业教育国际化进程的现实依据。在后示范时代,各省启动了优质校的建设工作。目前,...  (本文共4页) 阅读全文>>

《武汉职业技术学院学报》2018年06期
武汉职业技术学院学报

利益相关者视角下天津高等职业教育国际化的探索

自2012年以来,由上海市教育科学研究院和麦可思研究院共同编制的《中国高等职业教育质量年度报告》(以下简称《质量报告》)至2018年已经连续发布7年。《2018质量报告》中“国际影响力50强”的数据显示,我国高等职业教育国际化水平还处在初步发展阶段,而天津作为“一带一路”的港口节点城市,还没有发挥其显著的地缘优势。本文从“利益相关者”的角度出发,探讨天津高等职业教育国际化进程中,政府、高职院校、企业等主要利益相关者力度不一以及利益决策相关者缺失等问题,通过协调统筹各利益相关者之间的关系,探索高等职业教育国际化发展的长效机制。一、利益相关者理论的内涵及在高等职业教育国际化中的应用“利益相关者(stakeholder)”这一概念于1963年由斯坦福研究所首次提出,原是西方经济学概念,与“股权者(stockholder)”即“股东”相对应。20世纪80年代美国学者费里曼重新定义为“任何可以影响组织目标的实现或受该目标影响的群体或个人”...  (本文共4页) 阅读全文>>