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21世纪初武汉市社区教育发展研究

党的十六大报告明确指出:“加强职业教育和培训,发展继续教育,构建终身教育体系。”并在党的文献中首次将社区党的建设作为基层党建工作很重要的一个方面强调。构建终身教育体系,高度重视社区党的建设都离不开社区教育。特别是在本世纪头20年全面建设小康社会,促进人的全面发展,创建物质文明、政治文明、精神文明,更是对社区教育提出了新的要求。研究21世纪初武汉市社区教育发展十分必要。一、21世纪初武汉市社区教育发展的目标确立21世纪初武汉市社区教育发展的目标应体现一个“超前”、二个“适应”。一个“超前”即社区教育应走在经济、政治、社会发展的前列,具有前瞻性,因为科技是第一生产力;两个“适应”指社区教育一方面要与经济、政治、社会发展结构相适应,另一方面要与社会生产力水平和经济、政治、社会发展的现状及目标相适应。基于这两点设计21世纪初武汉市社区教育发展的目标。(一)21世纪初武汉市社区教育发展总体目标的阶段性21世纪初武汉市社区教育发展的目标在不...  (本文共13页) 阅读全文>>

《教育发展研究》2004年03期
教育发展研究

社区教育发展模式透析

社区教育在我国始于上世纪80年代,重点是校外青少年教育,90年代中期,社区教育实施的主体转成成人教育后,才逐步被人们接受和认识。可见,中国正式开展社区教育还不到20年,与国外相比,尚处于起步阶段。从内涵来看,社区教育是社区经济发展、社会进步、市民富裕对教育的时代要求,也是学校教育的延伸或学校教育与社会相结合的产物,更是利用和盘活社区教育资源、实施素质教育、推动人的全面发展的必然趋势。当然,社区教育的开展还要受到社区的地域位置、社区内人口、政治、经济、文化、教育等各要素以及社区状况、社区特色的影响与制约。而诸多不确定因素的存在,使得社区教育发展处在不平衡状态,又使社区教育发展模式呈现多样化的态势。一、社区教育模式社区教育模式是反映社区教育体制、机制、结构、功能、层次及活动方式等方面的标准样本。社区教育模式一经形成,便具有相对独立性、稳定性,人们可以依照它去实践、去“克隆”。社区教育模式还具有动态发展性,随着人们对经济发展、社会进步...  (本文共3页) 阅读全文>>

《成都行政学院学报(哲学社会科学)》2004年01期
成都行政学院学报(哲学社会科学)

21世纪初武汉市社区教育发展的目标研究

思想、观念指导行为 ,目标确定奋斗方向 ,目标成为行动的支撑。“志不立 ,天下无可成之事”。确立 2 1世纪初武汉市社区教育发展的目标应体现一个“超前”、二个“适应” ,即社区教育应走在经济、政治、社会发展的前列 ,具有前瞻性 ,因为科技是第一生产力 ;社区教育一方面要与经济、政治、社会发展结构相适应 ,另一方面要与社会生产力水平和经济、政治、社会发展的现状及目标相适应。基于这两点设计 2 1世纪初武汉市社区教育发展的目标。一、2 1世纪初武汉市社区教育发展总体目标的阶段性2 1世纪初武汉市社区教育发展的目标在不同发展阶段有不同的目标。至 2 0 2 0年大致可以划分为近期目标、中期目标、远期目标三个阶段。近期目标是 2 0 0 5年目标 ,中期目标是 2 0 10年目标 ,远期目标是 2 0 2 0年目标。2 0 0 0年武汉市城镇居民可支配收入 6 76 3元 ,每天 18.17元 ,按现行汇率折算每天刚过 2美元 ,按国际...  (本文共3页) 阅读全文>>

《教育发展研究》2004年Z1期
教育发展研究

上海社区建设中的社区教育发展研究

随着上海城市发展和社区建设的不断推进,社区教育作为提高市民素质和生活质量、塑造上海“城市精神”、促进“两个文明”建设的重要途径和手段,正日益受到政府和社会各界的重视。但总体看来,上海社区教育的发展还没有很好地贴近社区建设的实际,或者说社区教育的研究者和工作者对社区建设的本质特征还缺乏深刻的认识,这很可能成为上海社区教育进一步发展的掣肘。本文拟从社区建设与社区教育互动发展的关系出发,从理论和实践两个层面来探讨上海社区教育发展的思路和策略。一、社区建设是城市发展的基础工程社区是一个城市和社会的基本单元。在许多国家,社区建设是“强化社区要素、发展社区组织、增强社区活力、提高社区居民生活水平的活动”(王思斌,2000)。对我国的社区建设可理解为,在科学发展观的指导下,在党和政府的领导下,依靠社区力量,利用社区资源,强化社区功能,解决社区问题,促进社区政治、经济、文化、环境协调和健康发展,不断提高社区成员生活水平和生活质量。上海是我国最早...  (本文共3页) 阅读全文>>

《中国成人教育》2004年12期
中国成人教育

社区教育发展探讨

随着教育社会化进程的加快和城镇在职人员由单位人向社会人的转变,社区对人的愉悦、人的管理、人的综合素质提高的功能越来越凸显出来,作为社区建设最重要的一环的社区教育面临着前所未有的发展机遇和挑战。“社区教育这一概念在语言形式上,就是在‘教育’一词的前面加上限制词‘社区’而形成的”,因而“社区教育的本质属性就是社区性”。即把社区教育界定为特定区域(社区)中的教育。我国社区教育的兴起、发展已有二十多年的历史。20世纪70年代末至80年代初,国内专家、学者集中引入了国外先进的终生教育、社区教育理念,翻译和编著出版了一批著作,同时发表了一批介绍性、研究性论文。80年代中期至1999年,京津沪辽等省市率先在各自区域内开展了以青少年校外教育和老年人教育活动为主的社区教育;从2000年初开始,从中央到地方政府教育主管部门全面介入,社区教育列入“十五”国家教育科学课题研究,各地实验区社区教育工作有了统一部署,交流互动。1999年1月13日,国务院批...  (本文共2页) 阅读全文>>

《成人教育》2018年12期
成人教育

生态化:当代社区教育发展转向与路径

“生态化是全球社会长期自然演化过程的基本轨迹与真实属性,是世界社会和教育的全球化存在和发展的高级形态”。[1]教育生态化是以生态学的理论观念为价值取向形成的一种教育新理念,是现代社会可持续发展对教育系统的内在要求,也是当代教育自我持续性发展的必然需要。作为现代社会发展进程中出现的一种新型的教育模式,我国社区教育已有30多年的发展历史,积累了丰富的工作经验。社区教育正在成为构建我国终身教育体系的基本载体,成为推进基层社区治理的重要力量。我国政府提出“到2020年,基本形成具有中国特色的社区教育发展模式”[2]的战略目标,但制约社区教育可持续发展的深层次因素依然存在且根深蒂固,如何保证社区教育实现服务全面建成小康社会的战略要求,成为新时代社区教育发展的历史使命和重要任务。一、现实困境:社区教育亟待“转型升级”我国具有现代意义的社区教育发源于20世纪80年代,它既能满足社区居民对精神文化生活的需求,又能促进社区的安定和谐,遂一产生就受...  (本文共4页) 阅读全文>>