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基于网络环境下的科学教学设计

为提高全民族的科学文化素质,培养高素质的劳动者和创新型科技人才,落实科教兴国战略。我国在世纪之交启动了新一轮的基础课程改革,教育部颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》,对中小学课程进行全面改造整合,注重培养学生科学精神、人文精神、实践能力和创新意识,提倡开展学生自主、探究、创造性地学习。科学学科的设置是这次课程改革的一个亮点,并提到了非常突出的位置,将原来属于自然科学的物理、化学、生物、地理学科进行了综合,以拓展学生的视野和思维;认识客观世界的规律;掌握对客观世界的认知方法;形成辩证的发展的观点和态度;建立对自然和科学稳定的兴趣等。然而,由于认知对象的广阔性、抽象性、复杂性,教材内容简扼性以及教师知识的局限性,单纯的常规的讲授难以完成此项艰巨的教学任务。因此,借助网络资源和信息技术来达到教学目的,将科学学科和信息技术进行整合也就成为了必然。一方面,网络丰富的教学资源可以超越狭隘的教育内容,让师生的生活和经验进入教学过程;另一方...  (本文共4页) 阅读全文>>

上海师范大学
上海师范大学

网络环境对上海中学生物学教学模式影响及其对策研究

本文对网络环境对上海中学生物学教学模式的影响和对策进行了研究,在大量文献综述的基础上了解了目前网络环境对中学课程教学产生的各种影响和中学教学对其响应的基本情况,分别针对影响课程教学的主要因素——学生、教师和家长设计了调查问卷,并对其结果进行了详细的统计分析,综合分析了网络环境对目前上海中学生物学课程教学产生的影响以及中学课程教学对其响应的情况。最后,在文献综述和调查研究的基础上,构建一种网络环境影响下的中学生物学教学模式,并对继续研究的方向进行了展望。研究的主要结论:1.网络技术发展迅猛对国内外的学校教学影响深远,发达国家非常重视网络软硬件建设并努力推进其在教育特别是基础教育领域的应用。我国在网络建设方面起步较晚,但落后程度并不大,而且发展速度快、差距正在缩小。2.近年来,国内关于网络和中学学科教育的研究和相关报道呈急剧增多的趋势,该领域已成为中学教学科研的重要热点,目前的研究主要涉及:网络和学科教学模式、网络信息在具体课程教学...  (本文共123页) 本文目录 | 阅读全文>>

华东师范大学
华东师范大学

网络环境下“意义学习”的教学设计与应用研究

在全球化、知识经济和信息化的时代背景下,为培养具有创新能力的高素质人才,提高国际竞争力,2001年,教育部印发了《基础教育课程改革纲要(试行)》的通知,掀起了新一轮课程改革。为促进新课程改革的顺利推进和素质教育的实施,广大学者围绕教师的教学方法和学生的学习方式的转变,从不同的视角进行了深入的理论研究和实践探索。本论文在梳理奥苏贝尔的有意义学习理论、罗杰斯的意义学习理论和梅耶的意义学习观等经典理论的基础上,对“意义学习”的概念进行重新界定,并根据网络环境的涵义和特征,阐述了网络环境对“意义学习”的支持作用。在此基础上,笔者根据“意义学习”的内涵和教学设计理论,对网络环境下“意义学习”教学设计的本质、原则、理论基础和过程进行了系统研究。为验证上述研究成果的科学性,笔者设计了两个“意义学习”案例,并借助网络教学平台,进行了实践研究。实践表明,通过“意义学习”的教学设计,有利于帮助学生理解外部世界,培养解决问题的能力,不断发展和完善自我...  (本文共69页) 本文目录 | 阅读全文>>

江西师范大学
江西师范大学

网络环境下研究性学习的探索

21世纪是知识经济时代,是一个基于知识,注重更新、创新,以人为中心注重个性多样化的时代。在知识经济时代,文盲已不再是不识字的人,而是不会学习、不会创造的人。知识经济要求培养具有综合能力、创新能力和终身学习能力的专门人才和复合型人才,具备信息获取、信息分析、信息加工的实际能力和综合能力。这是信息社会对新型人才培养所提出的最基本要求。这样的时代,教育传递人类的功能更多地为信息系统所替代,而教育的根本意义和价值则在于培养创新的精神、训练创新的能力,在于塑造一个健康向上、适应时代要求的人格。传统的教育以教师为中心,学生只相当于知识信息的“接受器”,只能在被动和无条件的环境里“求学”;在学习的过程中学生被剥夺了对课程知识进行独特理解,质疑和批判的权利,他们必须接受课本和教师的观点,基于问题只有惟一正确答案的认识,其功能体现在习得和模仿那些被证明为惟一正确的答案和最好的处理方法,他们所有的学习方法只是为了牢固掌握或熟练应用这些所谓的客观的知...  (本文共57页) 本文目录 | 阅读全文>>

内蒙古师范大学
内蒙古师范大学

网络环境下高中化学课堂教学模式的实践与研究

本文以基础教育课程改革为背景,简要回顾了人类教育史上课堂教学模式的沿革与发展,探讨了当今知识经济时代对创新精神及创新人才的迫切需求,指出创新课堂教学模式,是将新理论、新技术纳入教学系统中,在课堂上注重挖掘和训练学生的多元智能,积极探索以学生为主体,以自主合作探究学习方式为主的素质教育模式。网络环境下的教学以转变学生的学习方式为目的,强调一种主动探究和创新实践的精神,着眼于给学生终身受用的知识和能力,反映和回应了时代对教育的需求,是信息时代基础教育课程改革的必然选择。互联网技术的迅猛发展,对社会各个层面都产生了巨大的影响,尤其在教育领域,打破了教师是学生获取间接经验的唯一途径的传统。本文以建构主义学习理论与教学理论、奥苏贝尔的“学与教”理论、多元智能理论、成功智力教学理论等作为理论基础,论述了网络环境下教学模式的特点以及在教学中应用的优势;讨论了网络环境下教学在教学目标、教学过程、教学内容、学生地位、教师角色等方面对教学模式产生的...  (本文共61页) 本文目录 | 阅读全文>>

西北大学
西北大学

网络环境下复杂学习行为中交互协作学习研究

网络环境的深入发展,对教育有极大的促进作用。应用网络解决问题已逐渐成为人们思维的一个有机组成部分,成为一种新的发现和解决问题的思路。给研究学习者认知、情意和技能整体提高的复杂学习带来了全新挑战。Web2.0的广泛应用,可信互联网Web3.0技术的逐渐明确,网络交互协作学习的开展,教育适应变革的要求,使得研究网络环境下的复杂学习相关问题成为迫切需求。网络复杂学习行为中的交互协作学习的研究,通过结合网络的特点和各种应用,依托网络学习的优势,构造网络复杂学习环境,从而提升复杂学习绩效。本研究以网络环境下复杂学习行为中交互协作学习为研究视角,采用文献研究法、调查法等研究方法,在复杂性理论、复杂自适应系统理论等理论指导下,结合国内外研究成果,综合分析四成分教学设计模型和人类社会系统行动模型,构建出网络环境下的复杂学习行为中交互协作学习模式。本研究对复杂学习、复杂学习环境及网络复杂学习行为有较为深入的认识,并对网络协作学习相关内容进行了探讨...  (本文共78页) 本文目录 | 阅读全文>>