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职业高中英语任务型教学案例思考

1.任务方案设计的背景 2003年,安徽省一些职业学校引进了英国魁维亚教育集团国际酒店管理专业课程。该课程强调了任务型教学理念。按照合作办学协议,英国奇切斯特职业技术学院派酒店管理专业教师来华作短期教学指导。省内一些职业学校的英语教师,以外籍教师来我校讲学为契机,对职业高中任务型教学理念进行了有益的探索。 2.任务方案设计的理念 语言学习的任务是指在有目的的交际活动中进行语言交流的过程,教师围绕特定的交际目的和语言项目,设计出可操作性强的任务化的教学活动。学生通过多种语言活动完成任务,达到学习语言和掌握语言的目的。 3.任务的设计及实施过程 任务型学习在英语教学中一般分为三个阶段,即任务预备阶段、任务实施阶段和任务后期阶段。 在任务预备阶段(输人)(Pre一task stage),教师要求学生运用目的语(即所学的语言),设置展现具有真实性和实际意义的适合学生谈论和使学生感兴趣的话题,促使学生产生使用新的言语的动机。 在任务实施阶...  (本文共3页) 阅读全文>>

《教育导刊》2004年Z1期
教育导刊

浅谈有关任务型语言教学的认识与探索

新颁布的英语课程标准倡导任务型教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务目标,感受成功,同时在学习过程中进行情感和策略调整,以形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高。经过一年多的教学试验,笔者对任务型语言教学的理论、基本程序及任务、设计思路有了一定的认识。一、任务型教学理论的基本观点任务型教学是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一种具有重大影响的语言教学模式。该模式是20年来交际教学思想体现在课堂教学中的一种发展形态,它运用交际教学法,把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。在任务型教学理论的视野中,学习者在学习过程中应处于一种积极、主动的学习心理状态,为了完成任务,以“意义”为中心,尽力调动各种语言的和非语言的资源,进行“意义”构建,以达到解决某种交际问题的目的。任务型语言教学以培养学生的综合语言运用能力为出发点和归宿,它要求教师首先让学生明白语言...  (本文共3页) 阅读全文>>

《宿州教育学院学报》2004年01期
宿州教育学院学报

浅谈任务型语言教学的实用性

传统的教学中影响最大的教学模式是PPP(Preseniatiom,Practice,Production)教学模式,PPP模式是把重点放在某一特定的语言形式上,教师设计活动从教学的角度出发,而不是从学生学习、生活的角度出发。TBL(以任务为基础的学习)最大的优点是语言在真实的交际中得到作用,他们必须从整体上考虑语言形式而不仅仅像PPP模式那样,只是把重点放在某一语言项目上。PPP模式的目的是从准确到流畅,而TBL模式的目的是把听、说、读、写四种技能结合起来并从流畅到准确加流畅。在这个模式中可供选择的任务范围(阅读课文、听课文、解决间题、角色扮演问卷等)具有很大的灵活性,可以加人很多的激励性活动。习惯于语法学习传统方法的学习者,可能很难适应TBL这种表面上的随意性,但是如果教师在使用TBL时能够和语法词汇的系统学习结合起来的话,它将是一种完善的能够适合所有学习者需求的教学方法,英语课程标准也提倡任务型教学,使学生通过感知、体验、实...  (本文共2页) 阅读全文>>

《昭乌达蒙族师专学报(汉文哲学社会科学版)》2004年05期
昭乌达蒙族师专学报(汉文哲学社会科学版)

浅谈任务型语言教学

要更好地使用英语 ,就要在学习中注重其交际性和应用性。而我国的英语教学却把着眼点放在语法和词汇知识的讲解和传授上 ,忽视了对学生实际应用为目的的语言能力的培养 ,忽视了听说技能的训练。因此必须改变英语教育教学现状 ,使之适应国家经济建设的需要。中学的英语教师承担着培养完全不同于过去的新一代的交际人才的重任 ,这已经在教育部制定的义务教育《普通高中英语课程标准》 (实验 )稿中予以规定。它要求英语教学要从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发 ,倡导体验、实践、参与、合作与交流 ,发展学生的综合语言运用能力 ,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维、大胆实践、自主学习能力的过程。这里明确地提出了英语教学最新的理念、要求、方法、途径以及终及目标。其中《英语课程标准》中对于实行课改的方式和教学途径提出的要求是 :除通过在学习过程中构建知识提高技能外 ,又特别强调了在教学中要注重让学员展现个性、发展心智 ,以“激发和培养学生学...  (本文共2页) 阅读全文>>

《山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育)》2004年04期
山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育)

关于任务型语言教学的实验报告

任务型语言教学 (task basedlanguageteaching ,简称TBLT)是 2 0世纪 80年代兴起的一种强调“在做中学”(learningbydoing)的语言教学法。在课堂中实施任务型教学 ,能激发学生学习英语的积极性和主动性 ,有利于学生学习英语知识 ,发展语言技能 ,能促进学生获得、处理和使用信息 ,发展用英语解决实际问题的能力 ,从而发展学生的个性、培养学生的创新能力。JaneWillis认为 ,任务学习法比传统的“讲解—练习—运用” (Presentation—Practice—Production ,简称 3P)教学法 ,更有利于促使学生主动探索语言。进入 2 1世纪后 ,这种“用语言做事”的教学理念成为交际教学思想的一种发展形态 ,从而把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。2 0 0 1年 ,笔者参加了广东省教育厅和香港教育部门联合举办的“粤港学术交流实验计划———广东中学英语教师...  (本文共5页) 阅读全文>>

《淮北煤炭师范学院学报(哲学社会科学版)》2004年06期
淮北煤炭师范学院学报(哲学社会科学版)

任务型语言教学在高中英语教学中的运用

一、任务的内涵1.任务的定义任务型语言教学是交际语言教学的一种途径,其教学思想仍然是在交际语言教学的理论框架之内。20世纪80年代,国外不少的第二语言学习的研究者如LongWilliams和Nunan等都系统地提出了任务型语言教学的主张,并从不同的角度对任务做了界定:(1)Long(1985)从非语言的角度把任务定义为:为自己或他人所做的一种无偿或者有偿的工作。如填写表格、买鞋子、订机票等。也就是说,任务是人们在日常生活、工作和游戏中所做的各种各样的事情。(2)Nunan从交际的角度认为:交际任务是学习者使用目的语来理解领悟、处理问题、发挥创造、相互交流的课堂教学活动。(3)Bygate,Sketan和Swain(2001)从学生自主学习的角度认为:任务是一种受学习者的选择所影响的一种活动,并且可以根据学习者自己的理解而变化的活动。这个活动需要学习者为了实现某个目标而有意义地使用语言。因此,笔者对任务型语言教学的理解是:设定一个...  (本文共2页) 阅读全文>>