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与时俱进 重视并加快哲学社会科学的发

继 2 0 0 1年 8月 7日 ,江泽民在北戴河与国防科技和社会科学专家座谈 ,强调哲学社会科学的重要性之后 ,2 0 0 2年 4月 2 8日 ,江泽民到中国人民大学视察工作 ,就如何发展繁荣哲学社会科学发表了重要讲话 ;7月 1 6日 ,江泽民又到中国社会科学院考察工作 ,并再次发表重要讲话。党的总书记在短短一年时间内 ,就哲学社会科学的发展和繁荣问题连续发表 3次重要讲话 ,这在我们党的历史上是前所未有的。江泽民的讲话 ,高屋建瓴 ,高瞻远瞩 ,是发展繁荣哲学社会科学的纲领性文献 ,同时也为我国哲学社会科学重要阵地———高等教育的发展指明了方向。认真学习贯彻江泽民 3次重要讲话精神 ,加快我国哲学社会科学的繁荣和发展 ,是广大哲学社会科学工作者义不容辞的责任。一、高等学校应进一步认识哲学社会科学的重要地位和作用  高等学校是知识创新、传播和应用的主要基地 ,也是培养创新精神和创新人才的摇篮。高等学校有条件、有义务为我国哲...  (本文共4页) 阅读全文>>

《陕西师范大学学报(哲学社会科学版)》2002年01期
陕西师范大学学报(哲学社会科学版)

论自然科学教育的理性之维

自然科学教育的价值问题依然是困扰教育者的难题。 19世纪的英国教育家斯宾塞曾经形象地比喻道 :“我们可以说在很多知识的家庭中 ,科学是个家庭苦工 ,默默无闻地隐藏着一些未被公认的美德。”[1 ] (P44) 当代德国哲学家雅斯贝尔斯对科学精神被遮蔽的现象有过深刻的分析 ,认为现代人不知道科学的本真意义 ,他说 :“目前整个世界上弥漫着对科学的错误看法。科学享受着过分的尊重 ,由于现实生活秩序只有通过技术才得以治理 ,而技术则通过科学才成为可能 ,所以 ,在这个时代里人们产生了对科学技术的信仰。但是 ,科学的本真意义被遮蔽 ,人们仅仅钦佩科学的成就 ,却并不明白科学的奥义。因此这种盲目的信仰只能变成迷信”[2 ](P1 4 2 ) 。科学的美德被隐藏 ,科学的本真意义被遮蔽 ,这使我们不能不反思自然科学教育的价值取向问题。自然科学教育的价值取向即指对自然科学教育满足主体 (包括学生主体与社会主体 )不同需要的认识及选择。就学生而言...  (本文共6页) 阅读全文>>

《深圳职业技术学院学报》2002年01期
深圳职业技术学院学报

论自然科学教育的理性维度

自然科学教育的价值问题依然是困扰教育者的难题。19世纪的英国教育家斯宾塞曾经形象地比喻道:“我们可以说在很多知识的家庭中,科学是个家庭苦工,默默无闻地隐藏着一些未被公认的美德。”…当代德国哲学家雅斯贝尔斯对科学精神被遮蔽的现象有过深刻的分析,认为现代人不知道科学的本真意义,他说:“目前整个世界上弥漫着对科学的错误看法。科学享受着过分的尊重,由于现实生活秩序只有通过技术才得以治理,而技术则通过科学才成为可能,所以,在这个时代里人们产生了对科学技术的信仰。但是,科学的本真意义被遮蔽,人们仅仅钦佩科学的成就,却并不明白科学的奥义。因此这种盲目的信仰只能变成迷信。”口’科学的美德被隐藏,科学的本真意义被遮蔽,我们不能不反思传统的自然科学教育之价值取向。1 自然科学教育的价值:促进人的理性发展 自然科学教育的价值不只是让人知晓自然的奥秘,而应促进人的理性发展。美国教育家杜威说:“我们学习科学事实或科学法则,如果注意科学事实与物质的技术的联...  (本文共6页) 阅读全文>>

《西昌师范高等专科学校学报》2002年02期
西昌师范高等专科学校学报

西方十九世纪末以知识为重心的自然科学教育

在十九世纪,人们普遍认为,自然科学是关于自然界的系统化的知识体系,自然科学的知识形态当时受到人们的关注。历史地看,自然科学进入教育领域首先是以知识形态展现的。那时的自然科学教育强调科学知识的学习与传授。反思以知识形态为重心的自然科学教育对于今天的理科教育改革具有借鉴意义。 一、十九世纪西方的自然科学教育以知识的学习为重心 英国教育家斯宾塞在十九世纪末为自然科学进入教育领域作了有力的辩护,他提出了“为人的未来的完满生活作准备”这一评价标准,认为科学知识最有价值。斯宾塞的这一价值取向,从根本上决定了十九世纪自然科学教育的内容以知识的传授和学习为主。自然科学是一种“知识体系”的观念又制约着自然科学教育的方法,注重科学知识的灌输和机械记忆。这既体现在课程中,也反映在教育活动中。自然科学教育中如此的课程观和方法观在当时成为了一种主流意识。“十九世纪期间,实际上还包括20世纪前几十年,欧洲高等和中等教育为不同的社会阶层提供了非连续性、选择性...  (本文共4页) 阅读全文>>

《清华大学教育研究》2002年06期
清华大学教育研究

自然科学教育中的性别差异

传统上,人们一直认为女性在自然科学方面的能力和发展不及男性。美国国家科学基金会的调查表明,女性在自然科学领域的流失现象引人注目。20世纪90年代中期,一些学者在美国布朗大学展开了一项关于“在自然科学教育中的性别差异”的调查,旨在分析在大学的自然科学课堂上以及教育中男女学生的不同表现,认为这种性别差异与女性在自然科学领域中的地位之间有某种联系,并且提出一些建议,力 图在大学的自然科学教育中贯穿一种性别视角,从而调动女生的学习积极性,增强自信心,鼓励更多的女性在自然科学领域作出贡献。本文着重介绍这一研究成果,以便启发国内的相关研究与实践。一、关注课堂交流方式上的性别差异 布朗大学的调查表明,在课堂交流方式上也存在着性别差异。总体来说,男生回答问题更自信、更主动、更迅速,并且不关心答案的质量。他们随意地回答问题,并且边说边组织语句。而女生在课堂上却不急于回答问题,在答题之前,她们严谨地措辞,仔细地思索和组织语句。更多的时候,她们感到自...  (本文共5页) 阅读全文>>

《沈阳农业大学学报(社会科学版)》2002年04期
沈阳农业大学学报(社会科学版)

21世纪理想的教育——人文教育与自然科学教育的融合

一、自然科学教育与人文教育的融合是人类社会和谐发展的客观要求 二战后的各国教育为了应付军备竞赛和新技术革命的挑战,都以传授现代化知识和开发智力为核心,使科学技术有了突飞猛进的发展。然而技术进步在大大提高劳动生产率、给人们的生活带来前所未有的物质文明的同时,也带来了许多不利的影响,来自政治、经济、生态环境等方面的挑战——资源枯竭、城市人满为患、军备竞赛无休无止……比任何时候都危胁着人类的未来。虽然科学本身并不包含罪恶,但科学至上、技术至上的倾向无疑对人的成长产生了严重的不良影响,人对科学的非道德运用、人的物欲的恶性膨胀,人成为科学与物质的奴隶是造成世纪危胁的根源。人类已经意识到在改造自然方面的成就,并不一定能改善人的生活环境、提高人的生活质量。人们在取得物质上的巨大成就的同时,对精神的极度匮乏进行了深刻反思,终于认识到科学技术并不能解决一切问题。这些事实使人们认识到科学的作用、功能与价值需要以人文思想的综合文化智慧来掌握,才能为人...  (本文共4页) 阅读全文>>