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与时俱进 重视并加快哲学社会科学的发

继 2 0 0 1年 8月 7日 ,江泽民在北戴河与国防科技和社会科学专家座谈 ,强调哲学社会科学的重要性之后 ,2 0 0 2年 4月 2 8日 ,江泽民到中国人民大学视察工作 ,就如何发展繁荣哲学社会科学发表了重要讲话 ;7月 1 6日 ,江泽民又到中国社会科学院考察工作 ,并再次发表重要讲话。党的总书记在短短一年时间内 ,就哲学社会科学的发展和繁荣问题连续发表 3次重要讲话 ,这在我们党的历史上是前所未有的。江泽民的讲话 ,高屋建瓴 ,高瞻远瞩 ,是发展繁荣哲学社会科学的纲领性文献 ,同时也为我国哲学社会科学重要阵地———高等教育的发展指明了方向。认真学习贯彻江泽民 3次重要讲话精神 ,加快我国哲学社会科学的繁荣和发展 ,是广大哲学社会科学工作者义不容辞的责任。一、高等学校应进一步认识哲学社会科学的重要地位和作用  高等学校是知识创新、传播和应用的主要基地 ,也是培养创新精神和创新人才的摇篮。高等学校有条件、有义务为我国哲...  (本文共4页) 阅读全文>>

《陕西师范大学学报(哲学社会科学版)》2002年01期
陕西师范大学学报(哲学社会科学版)

论自然科学教育的理性之维

自然科学教育的价值问题依然是困扰教育者的难题。 19世纪的英国教育家斯宾塞曾经形象地比喻道 :“我们可以说在很多知识的家庭中 ,科学是个家庭苦工 ,默默无闻地隐藏着一些未被公认的美德。”[1 ] (P44) 当代德国哲学家雅斯贝尔斯对科学精神被遮蔽的现象有过深刻的分析 ,认为现代人不知道科学的本真意义 ,他说 :“目前整个世界上弥漫着对科学的错误看法。科学享受着过分的尊重 ,由于现实生活秩序只有通过技术才得以治理 ,而技术则通过科学才成为可能 ,所以 ,在这个时代里人们产生了对科学技术的信仰。但是 ,科学的本真意义被遮蔽 ,人们仅仅钦佩科学的成就 ,却并不明白科学的奥义。因此这种盲目的信仰只能变成迷信”[2 ](P1 4 2 ) 。科学的美德被隐藏 ,科学的本真意义被遮蔽 ,这使我们不能不反思自然科学教育的价值取向问题。自然科学教育的价值取向即指对自然科学教育满足主体 (包括学生主体与社会主体 )不同需要的认识及选择。就学生而言...  (本文共6页) 阅读全文>>

《深圳职业技术学院学报》2002年01期
深圳职业技术学院学报

论自然科学教育的理性维度

自然科学教育的价值问题依然是困扰教育者的难题。19世纪的英国教育家斯宾塞曾经形象地比喻道:“我们可以说在很多知识的家庭中,科学是个家庭苦工,默默无闻地隐藏着一些未被公认的美德。”…当代德国哲学家雅斯贝尔斯对科学精神被遮蔽的现象有过深刻的分析,认为现代人不知道科学的本真意义,他说:“目前整个世界上弥漫着对科学的错误看法。科学享受着过分的尊重,由于现实生活秩序只有通过技术才得以治理,而技术则通过科学才成为可能,所以,在这个时代里人们产生了对科学技术的信仰。但是,科学的本真意义被遮蔽,人们仅仅钦佩科学的成就,却并不明白科学的奥义。因此这种盲目的信仰只能变成迷信。”口’科学的美德被隐藏,科学的本真意义被遮蔽,我们不能不反思传统的自然科学教育之价值取向。1 自然科学教育的价值:促进人的理性发展 自然科学教育的价值不只是让人知晓自然的奥秘,而应促进人的理性发展。美国教育家杜威说:“我们学习科学事实或科学法则,如果注意科学事实与物质的技术的联...  (本文共6页) 阅读全文>>

《西昌师范高等专科学校学报》2002年02期
西昌师范高等专科学校学报

西方十九世纪末以知识为重心的自然科学教育

在十九世纪,人们普遍认为,自然科学是关于自然界的系统化的知识体系,自然科学的知识形态当时受到人们的关注。历史地看,自然科学进入教育领域首先是以知识形态展现的。那时的自然科学教育强调科学知识的学习与传授。反思以知识形态为重心的自然科学教育对于今天的理科教育改革具有借鉴意义。 一、十九世纪西方的自然科学教育以知识的学习为重心 英国教育家斯宾塞在十九世纪末为自然科学进入教育领域作了有力的辩护,他提出了“为人的未来的完满生活作准备”这一评价标准,认为科学知识最有价值。斯宾塞的这一价值取向,从根本上决定了十九世纪自然科学教育的内容以知识的传授和学习为主。自然科学是一种“知识体系”的观念又制约着自然科学教育的方法,注重科学知识的灌输和机械记忆。这既体现在课程中,也反映在教育活动中。自然科学教育中如此的课程观和方法观在当时成为了一种主流意识。“十九世纪期间,实际上还包括20世纪前几十年,欧洲高等和中等教育为不同的社会阶层提供了非连续性、选择性...  (本文共4页) 阅读全文>>

《信息记录材料》2017年11期
信息记录材料

探讨学前教育阶段自然科学教育的应用

1引言根据的教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》(试行)规定,学前教育阶段自然科学教育的总体目标在时间单元或者单元授课计划中,具体可以分为:自然科学情感态度的培养;自然科学方法的培养目标;自然科学知识经验的培养目标。其中,自然科学情感态度的培养是指要求幼儿在学前教育阶段对周围事物和现象产生兴趣、好奇心以及求知欲,能够从生活和游戏中体验到教学的重要性和趣味性,从而更加亲近大自然,爱护大自然,形成环境保护的意识;自然科学方法的培养目标是指幼儿能够运用各种感官,动手动脑进行问题的探究;自然科学知识经验的培养目标是指幼儿能够运用适当的方式表达和交流探索的过程和结果,从生活和游戏中感受到食物的数量关系。本文将结合这些目标,分别对这三个阶段的儿童应用自然科学教育的具体时间进行探讨。2不同年龄阶段的儿童的自然科学培养目标2.1 3~4岁阶段的儿童的自然科学培养目标对于科学情感的态度的培养要求:幼儿要喜欢喜欢科学活动;喜欢和注意周围的大自然环境;...  (本文共2页) 阅读全文>>

《交通高教研究》2001年03期
交通高教研究

在自然科学教育中加强唯物辩证法教育的重要性

对学生进行辩证唯物主义世界观教育 ,有相当一部分教师和学生不以为然 ,认为让辩证唯物主义进学生的头脑不应该属于自然科学教育的范畴 ,对辩证唯物主义世界观教育的科学价值及重要性认识不足。实际上 ,这种教育正是培养学生辩证思维能力的根本途径。1 辩证唯物主义世界观对学生正确认识世界具有指导作用爱因斯坦讲过 :哲学是“全部科学研究之母”。因为哲学是关于自然界、人类社会和思维最一般规律的学问。而我们所指的科学是以自然界各种具体物质运动形态为研究对象的。哲学和科学的关系是共性与个性 ,一般与特殊的关系。哲学所研究的问题 ,是科学研究中必然要涉及到的。比如 ,科学家在研究自然界时 ,必然会涉及到人与自然的主客体关系问题 ,作为客体的自然界是否可知 ?检验科学理论的真理性是实践还是经验 ?科学家们不能回避这些问题。只有解决好这些问题 ,才不至于在根本方向上出现失误。恩格斯说过 :“不管自然科学家采取什么样的态度 ,他们还得受哲学的支配。只是在...  (本文共2页) 阅读全文>>