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行动研究:外语师资教育新途径

t一、TEsL胆驻ji乳课程教学的实证途径 八十年代末九十年代初,国外TESL/1_EFL(或称外语教学法)墚程的教学与研究发生了一些重要变化。这些变化概括起来表现在如下几个方面。 1)在教学思想上,从传统的以熟悉各种教学技巧为特征的“教9币培训”(teacher training)转向含义更广泛的“教师教育”(teach9r education)(Ri—cj z。:l’ds&Nuna¨1,】9旧}j, 即更重视培养教师列数学本质和过程的自我意识、自我决策、自我评价和自我更新的能力。 2)在教材编写方面,从以罗列教条原}!ij为特征的规定性教材转向以实证材料为基础的描述性教材,注垩澡堂实录分析。这种教材缩短了理论与实践的距离,克服了传统教材在“出版上来说是成功的,但却难以化为教师课堂行动”的缺点(Numn,1991)。 3)在教学方法上,注重过程教学,而不是国内熟悉的结果教学。教学以任务武活动(task’bascdactivic...  (本文共7页) 阅读全文>>

西南大学
西南大学

我国新时期中学英语课程改革与发展研究

课程是教育的核心,是实现教育目标的基本途径,教育的内容、价值取向主要是通过课程来体现和实施的。中学英语课程是中学英语教育的核心,是中学英语教育价值的具体体现,是实现中学英语教育目标的基本载体。本文从课程论的角度梳理了我国1978年到2008年这段历史时期(为行文方便,本文将这一时期简称为“新时期”)中学英语课程实践改革与发展的历程,具体分析了这一时期我国中学英语教学大纲(课程标准)、英语教材、教学法和教学评价等课程要素的发展变化及特点,总结历史的经验教训,并以此为基础探讨了我国中学英语课程改革中存在的一些问题,在借鉴历史经验的基础上,对我国中学英语新课程改革的进一步深化提出了具体的对策及相关理论。全文分为六章:第一章,绪论。介绍了本研究的内容、意义、理论和方法以及论文的基本框架。第二章,文献综述。全面分析了相关研究的现状,总结了学术界在我国中学英语课程改革与发展的历史研究中已经取得的成就和不足,阐明了本研究欲弥补的薄弱环节。第三...  (本文共326页) 本文目录 | 阅读全文>>

《外国中小学教育》1994年02期
外国中小学教育

行动研究——一项值得推广的教育研究方法

一、概述 近年来,在社会科学领域中,汉们逐渐认识并采用了一种新的研究方法。对它的兴趣或许是由于它的名字t’j于动研究”中所包含的双重意义引起的。“行动”和“研究”本是两个不同的概念,在各自的范围内有着不同的理论和活动目的。当两者被机械地连在一起后,构成了不稳定的联合体。要给它下一个易被人们所理解的定义还是件较困难的事,因为随着时间、地点、场合的变化,人们对它的认识也在不断地发展。为了讨论的需要,我们提出了一种较规范的定义,即“行动研究是对实践活动所采取的小规模的干预,及对这一干预结果所作的反思或检查”。对此定义可作如下说明: l、是一般和特殊的结合:是在通常情况下对特殊问题所作的分析和决策。 2、是行动者和研究者的结合,两者都参与从计划到总结的全过程。 3、是理论和实践的结合:使理论研究同实际工作结为一体。 4、是连续评价和即时评价的结合:在动态情境下,根据目标的要求,连续不断地对改进后的行动作出即时评价,.以达到改进实际工作的...  (本文共4页) 阅读全文>>

《教育科学研究》1995年01期
教育科学研究

行动研究概述

近廿年来,国外在社会科学领域(包括教育领域)中逐渐流行起一种研究模式,称为行动研究(Actionresearch),将其作为教育研究方法引进国内的论著及文章也时有所见。现仅就行动研究的有关问题作些概述。一历史沿革柯立尔氏(JohnCollier)于1933至1945年间任美国联邦政府印第安人事务局局长时,曾安排人事局内、外人士共同合作研究改善白人与印第安人间的关系。他认为专家研究之结果,与其靠行政人员及社会人士执行评鉴,不如让行政人员及社会人士依据自身之需要,自行为研究主体,或更具效果。他称此法为行动研究法。这就是行动研究法一词的起源。专业性的研究工作,大多颇费时日,而研究结果亦非指日可待。注重实用者,对实际问题之解决,往往迫不及待;欲等待研究结果以解决问题,常有不胜迟缓之感。第二次世界大战期间,此类问题尤为严重。故有人针对柯氏所提出之概念雏型,予以应用发展;对于迫切问题之解决,不采全面研究之方式,而就已有之资料,提出针对问题之...  (本文共5页) 阅读全文>>

《教育科学研究》1995年02期
教育科学研究

行动研究概述

四行动研究法的特点《行动研究──一项值得推广的教育研究方法》一文提出:1.行动研究是一种对特殊情况采取相应措施的现场研究方法。这意味着研究是在动态的环境下进行的。2.研究结果能立即或在较短的时期内被运用于实际工作是它的另一个重要特点。3.小组成员间的相互影响是行动研究的第三个特点。4.行动研究的适应性特点使它成为班级、学校工作中非常适合的做法。5.行动研究的主要依据是观察和行动记录,所以以实践经验为基础是它的又一个特点。不加过多控制地、较随意地进行科学研究,是行动研究区别于实验研究和自然实验的主要特征。《学前儿童发展与教育科学研究方法》一书提出:概括起来,行动研究法有下列特点:1.实践性与参与性相结合2.合作性与渗透性相结合3.持续评价性与即时反馈性相结合4.可变性与适应性相结合《国外教育研究方法论的发展趋势》一文提出:根据欧美各国及我国台湾地区学者的意见。行动研究具有以下几个特点:1.行动研究者即是研究结果的应用者2.行动研究...  (本文共5页) 阅读全文>>

《教育研究与实验》1995年01期
教育研究与实验

行动研究兴衰的启示

“行动研究(^ction Researeh)”是国外一种引人注目的研究方法。所谓行动研究,就是“行动者”用科学的方法来研究自己实践中的问题。“行动者”主要包括中小学教师及行政管理人员,如果专家学者(研究者)直接参与中小学的教学或管理.则这些专家学者也算是行动一者。行动研究自产生至今,经历了一个兴起、低落、再兴的过程,而并非有些学者所理解的那样;行动研究始终兴盛或从来就不值一提。本文打算对行动研究的兴衰进行尝试性的归因分析,以期对读者有所启示。一、行动研究的兴起 1992年前后,德国心理学家勒温(L ewin,K·)在自己的研究中首次使用了“行动研究”一词,当时主要是用来指专家与实际工作者针对实际问题而进行的合作研究。当他和他的同事、学生们开始与教育工作者一起研究课程建i艾和教师编制等问题时,行动研究很快就被J‘泛地运用于教育领域。哥伦比亚师范学院成为当时教育行动研究的中心。曾任该院院长的哥雷(cofey,5.)是当时颇有影响的行...  (本文共3页) 阅读全文>>

《中小学德育》2019年08期
中小学德育

道德与法治教师专业发展共同体建设的行动研究——以南京市鼓楼区为例

育人为本,德育为先,立德树人是教育的根本任务,道德与法治教师承载着重要的教育使命。而建立专业发展共同体,是道德与法治教师专业成长的重要途径。立足现状,我们进行了探索。一、制定共同体管理“制度”,促进教师“专职专任”众所周知,小学道德与法治教师多是兼职,除担任主学科教学外,还兼教2门或2门以上综合学科,多数老师还担任班主任工作。在这种情况下,学校普遍缺乏学科研究氛围和学科引领,教师难以潜心研究道德与法治课程教学,已然是一种常态。因此,共同体建设以“专职、专任”为教师队伍建设的方向,设计了相关管理“制度”,着力营建道德与法治教师专业成长氛围。在广泛征求鼓楼区道德与法治教师意见后,我们制定了如下共同体管理制度:(1)每校设一名道德与法治学科教研组长,负责全校道德与法治学科的管理与研究工作。教研组长须是专职或专任教师(专任教师指教2个班的道德与法治课,一周4节课);(2)凡参加市、区道德与法治骨干班培训的教师,须是专职或专任教师。道德与...  (本文共3页) 阅读全文>>