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政治教育与中学政治教学——浅谈中学政治课程内容的弊端

北京某学校做过这样一份问卷调查:调查对象是全国6个省不同类型学校的近600名中学生,调查的内容是关于中学政治学科态度学习的表现及原因的分析。得到的有效问卷是569份,其中,初中学生是110名,高中学生是459名;来自县区、省市、全国及重点中学的学生占调查总人数的68%。什么是中学政治学科的态度学习呢?教育家加涅在《学习的条件》一书中认为,态度是通过学习的形成影响个体行为选择的内部状态。态度的改变要经历顺从、认同和内化三个阶段。顺从是表面接受他人的意见或观点,在外显行为方面与他人一致,而在认识与情感上与他人不一致;认同是在思想、情感和态度上主动接受他人的影响,比顺从更深入一层;内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致,将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体,构成一个完整的价值体系。调查结果表明,学生对政治课不接受的占被调查学生总数的28%,表面接受的占47.8%,内心接受的占14.6%,成为行动指南的占3%。从调查结果来...  (本文共3页) 阅读全文>>

《无锡教育学院学报》2005年02期
无锡教育学院学报

中学政治课程案例教学初探

中学政治课是一门理论性和教育性都很强的中学生必修课程。多年来学生反映,政治课耽于说教、脱离实际、内容枯燥、教法陈旧,致使他们对政治课学习缺乏兴趣。案例教学方式可以使中学生学习政治的这种被动现象得到根本改善。通过案例介绍和分析,学生不仅可以切实感受到政治对自己生活的影响,还可以轻松地理解政治理论的现实指导意义。案例教学可谓是中学政治课程教学改革的一个致胜法宝。一、中学政治课程教学改革呼唤案例教学当前,全球化对世界政治、经济、文化的发展产生了巨大影响,国际政治环境日益复杂多变,国外各种现代意识对我国中学生的意识转型影响深刻,青少年政治思想薄弱、政治理想缺失的现象严重,这种形势使我国的中学政治理论教育面临严峻挑战。与此同时,我国正在进行的中华民族复兴的伟大事业也对广大青少年的民族责任感和爱国主义提出了更高要求,改进和加强中学政治理论教育,对培养学生思想意识和政治觉悟,提高学生政治理论素养的工作意义深远。如何适应形势发展需要、改革教学内...  (本文共3页) 阅读全文>>

《思想政治课教学》2005年03期
思想政治课教学

拓展政治课程资源的思考

《普 通 高 中 思 想政 治 课 程 标准》 在 课程资源的开 发与 利用 建 “议 中明确了课程资源的涵义 提” ,出了丰富 拓展课程资源的内容   、 ,  指明了主动开发课程资源的形式   ,  它将 极大 地帮助教师 树立 起新 的    课程资源意识 课程生成意识和课 、  程价值意识 但是 究竟怎样深刻   。 ,  理解其内在涵义? 怎样积极主动地    为落 实新 课程理念而 很好 地开 发    与利用政治课程资源? 这是每位政    治课教师面临的新挑战 也是摆在 ...  (本文共2页) 阅读全文>>

《思想政治课教学》2008年09期
思想政治课教学

改革开放以来中学政治课程发展的启示

改革开放以来,随着中国特色社会主义现代化的建设与发展,中学政治课程在适应社会转型期各种变化的基础上,逐步形成了具有我国特色的课程发展模式。本文通过对改革开放以来中学政治课程发展阶段的考察与分析,期望对近三十年来课程发展历程做出自己的判断,为我国当前中学思想品德和思想政治课程改革提供一点启示。一、改革开放以来中学政治课程的发展阶段第一,恢复与起步阶段(1978年至1986年)十一届三中全会以后,随着全国拨乱反正形势的需要,中学政治课程在恢复与重建过程中,开设了《社会发展简史》、《科学社会主义常识》、《辩证唯物主义常识》和《政治经济学常识》四门课。1980年9月,根据《改进和加强中学政治课的意见》的精神,课程调整为《青少年修养》、《政治常识》、《社会发展简史》、《政治经济学常识》、《辩证唯物主义常识》。1982年原国家教委颁布了中学政治教学大纲试行草案。与当时思想领域“正本清源、拨乱反正”相适应,课程比较注重“完整地、准确地”讲授马...  (本文共4页) 阅读全文>>

《新乡教育学院学报》2006年02期
新乡教育学院学报

运用现代信息技术改革政治课程教学的思考

《新课程标准》明确指出:中小学思想品德教育和高中政治课程教学要切实转变教育观念,适应中小学生的身心发展规律,突出创新精神和时代精神,淡化学科理论体系,增强教学的实践环节,加强教育的针对性、实效性和主动性。研究表明,现代信息技术不仅可以突破政治教学的时空界限,让受教育者根据自己的知识结构和学习需要进行自主学习和探索,而且先进的技术平台、丰富的网络资源,可以使思想政治课理论联系实际的原则得到较好的贯彻,使学生能够更好地运用所学知识原理,分析各类社会现象,研究和解决各类社会问题,从而有效地培养学生的学习能力、实践能力和创新能力。因此,运用现代信息技术改革中学政治课程的教学,无疑有助于新一轮基础教育课程改革目标的实现。一、运用现代信息技术改革中学政治课程教学,应当明确其时代意义在20世纪70年代,联合国教科文组织提出终身教育理论,倡导学习者要“学会生存”;在20世纪90年代,联合国教科文组织根据信息时代的特点,提出学习者必须“学会关心”...  (本文共2页) 阅读全文>>

《教育文汇》2017年04期
教育文汇

浅谈政治课程教学与相近学科的渗透

分科式教学模式是现阶段我国学校教育制度家发展规律、组织形式、政策法律,并将政治理论采取的主要教学方式,该模式的存在虽然有利于内容扬弃和提升形成适应本国政治体制的思想理教师资源的专业化配备和学生某一知识领域的系念。在基础教育体系中,政治与历史虽然分科教统化学习,但是对于学生自身而言,尤其是处于基学,但是二者是相互交叉,互为依托的关系。正如础教育阶段的中学生,由于自身知识结构有限,很人们常说的“政史不分家”。难在各学科知识领域间形成体系架构,导致学生例如,我们在讲授八年级上册第五课《世界文在学习中不能融会贯通,甚至出现所谓的“偏科”化之旅》内容时,为了激发学生的学习兴趣,以学问题。针对上述问题,本人认为,其实初中各科目生在七年级历史课程中学到的“丝绸之路”、“隋唐之间的部分知识点是存在相互联系的。为此教师时期对外友好往来”和“明朝时期中外交流”知识在课堂教学的过程中就要起到“架桥”的作用,将为蓝本,设计了“重走丝绸之路”、“西游之旅...  (本文共2页) 阅读全文>>