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听力理解的认知与听力课教学

本文以认知语言学理论为依据 ,分析了听力理解的认知机制 ,认为听力理解过程中信息的处理模  (本文共3页) 阅读全文>>

山东大学
山东大学

基于图式理论的对韩中级汉语听力教学研究

听力作为一项认知活动是人们在日常语言交流中运用最多也最为频繁的语言输入技能,也是语言习得不可或缺的重要内容之一。然而,长期以来,听力课在对外汉语教学中还未受到应有的重视。与口语课、精读课相比,听力课无论是在教学理论的更新还是在新型教学方法的运用上还处于相对滞后的状态。因此,广大对外汉语教师加强理论研究的深度与广度,采用理论与实践相结合的方法探寻提高汉语听力教学效率的有效途径则显得尤为必要。本文在对中级水平的来华韩国学生的汉语听力学习状况,以及听力教学现状进行问卷调查的基础上,对当前对外汉语听力教学在教学内容、方法及韩国学生的听力学习需求、学习中的主要问题进行了分析及总结。并在回顾与梳理前人相关研究成果的基础上从图式理论的视角对听力理解的认知过程进行了详细分析,在总结和参考其他图式认知模式的基础上,本文首次提出“基于图式理论的听力认知模型”,初步构建出“基于图式理论的对外汉语听力教学模式”,并在此基础上结合实例对韩国中级汉语听力课...  (本文共84页) 本文目录 | 阅读全文>>

北京语言大学
北京语言大学

中级水平韩国留学生语言学习策略与汉语听力理解的关系研究

本论文采用问卷调查和访谈的形式,对中级水平在华韩国留学生语言学习策略的使用情况进行了调查和研究。本文考察了北京语言大学汉语速成学院D班的来自韩国的留学生50人,分析了他们学习策略(元认知策略、认知策略、社会/情感策略)与他们听力理解成绩的关系。研究表明,社会/情感策略使用频率最高,其次是元认知策略和认知策略,其中元认知策略与听力成绩的相关性最高,呈显著相关。研究还发现,听力水平较高的韩国留学生(高分组)与听力水平较低的韩国留学生(低分组)在学习策略的使用上存在显著差异:高分组学生比低分组学生更多地运用元认知策略中的计划、监控与评估,认知策略中的推理、联想、预测以及语法策略。而低分组学生倾向于运用认知策略中的依赖母语和生词策略。本论文共分五个部分。第一部分通过对我国对外汉语听力教学的状况和策略教学的重要性的分析,阐明了本论文的选题原因和目的。第二部分讨论了学习策略的定义、分类,分析了听力理解的过程,同时对国内外听力理解学习策略的主...  (本文共48页) 本文目录 | 阅读全文>>

上海师范大学
上海师范大学

基于话语分析理论的对外汉语听力教学模式研究

在对外汉沿教学中,听力能力的训练足小1了或缺的?要的内容,而听力怡恰乂是汉语教学中的一个难点。L;期以来,由于\种原因对外汉iS听力课仍然是一门不好操作、难以把握的课程,并H?未能引起汉语教学届的足够重视,导致听力课的教学效果一宵不尽如人意。W此,本文有了要在对外汉语听力教学方面作出初步探索的想法,并尝试性促出一些解决办法。文章试图针对汉语作为第二语言的学:^荇在汉语听力中遇到的闲难,运lff关联理论的方法,为对外汉语听力教学提供一些克服障碍的方法,并针对具体的课义设汁出一个相对合理的课堂教学模式。文章主体一丼分为以下五个部分:第一章通过M顾对外汉语听力教学走过的历程引丨丨\丐前听力教学而临着的-系列问题,并从三个方面对扣关的丨到内外研究情况进行丫综述;第二章通过个别访谈的方法来了解分析对外汉语听力教学的现状。第三足文章的蜇要部分,先介绍了话语分析理论的相关要素,接着茧点阐述了i舌语分析理论的研宄方法一关联理论u包括关联理论中的...  (本文共82页) 本文目录 | 阅读全文>>

山东师范大学
山东师范大学

认知策略在对外汉语听力课中的应用研究

“听”“说”“读”“写”是语言学习的四种基本技能,被称为“四会”,“听”又是其中最基本的能力。“听”是学习者语言交际的基础,是否听得懂,直接影响学习者的语言交际能力。在对外汉语教学中,“听”的教学一直处在重要的地位。我们都知道,在语言交际活动中,只有先听懂了对方说的话,才能做出反应进行交际,完成交际活动。但是听力的学习离不开有效的学习方法和策略,有效的学习方法和策略可以使学习效果事半功倍。学习策略一般分为三大类,即:元认知策略、认知策略、情感交际策略。笔者通过调查和阅读前人的研究成果发现,元认知策略应用广泛,尤其是在外语学习领域。但作为最基本的认知策略的应用研究则相对较少,尤其是在汉语听力课中的应用,这应该引起学习者和广大一线教师的重视。所以本论文从认知策略在汉语听力课中的实际应用为出发点,通过研究和探索认知策略在汉语听力课中的应用情况来制定自己的教学和个案研究。同时笔者总结前人的研究成果,又结合自身的实践,通过课堂教学实践、个...  (本文共86页) 本文目录 | 阅读全文>>

山东大学
山东大学

元认知策略在对外汉语初级听力教学中的应用

“听”是语言交际过程中的第一步,第二语言学习者的听力理解能力直接影响到其语言交际能力。认知心理学的发展让人们认识到听力理解的过程不是听者被动接受信息的过程,而是一个主动的认知过程。作为一项认知技能,听力理解能力的获得与提高离不开听力策略的指导。对于初级水平的留学生来说,听力策略比较匮乏,听力技巧的获得很大一部分依赖于听力课堂教学。因此,教师在教授听力课的同时对学生进行一定的听力策略指导是十分有必要的。本文将元认知策略引入到对外汉语初级听力课堂教学中来,以元认知策略为指导,对课堂教学进行了详细的规划。元认知策略被认为是高层次的学习策略,主要包括计划策略,监控策略和调节策略。元认知策略在听力课堂中的应用主要体现为课前计划策略,课堂监控策略和课后调节策略的使用,其中以课堂监控策略为核心,具体又包括听前准备策略,听中监控策略和听后评估策略。根据这一理论框架,笔者尝试进行了一次教学案例设计,并对本人所任教的青岛农业大学国际教育学院65名来...  (本文共81页) 本文目录 | 阅读全文>>