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基于建构主义思想的高校多媒体教学的思考

多媒体教学就是运用多媒体技术,以生动、直观、形象的形式来表现教学内容和教育思想,对促进高校教学整体改革,优化教学过程,提高教学质量具有特别重要的意义。近年来,随着多媒体技术的迅猛发展,多媒体CAI(Computer Assisted Instruction计算机辅助教学)已被大量地应用于高校教学,并成了教学手段现代化的一个重要标志,使教学更加灵活、有效和充满吸引力,提高了课堂教学的效果。并随着网络教学的开展与普及,多媒体教学在高校中的应用范围将会越来越大。1高校多媒体教学的主要模式多媒体辅助教学可以使教学内容直观、生动、形象,使现场信息、实验内容课堂化,使抽象内容具体化,从而提高课堂教学质量,取得好的教学效果。目前,高校多媒体教学模式主要有以下几种。1.1基于多媒体教室的多媒体教学模式这种教学模式可以说是课堂演播教学模式,在国内高校中普遍使用,是传统教学方式与多媒体相结合的较好体现。这种多媒体教室一般配置有多媒体计算机、多媒体投...  (本文共3页) 阅读全文>>

《长江丛刊》2018年32期
长江丛刊

试论建构主义背景下的语文多媒体教学

一、前言在多媒体教学中,课件的作用是非常明显和重要的,结合笔者多年的中学语文教学经验,以及对于多媒体教学,尤其是课件制作方法的一些对比选择,笔者认为我们课件的制作其实可以遵循建构主义学习理论的一些观点,这对于我们中学语文多媒体教学有着非常重要的作用和意义。二、多媒体在语文教学中的应用研究(一)在多媒体教学过程中,我们需要重视旧经验在我们的中学语文多媒体教学过程中,我们首先一定要将学生的就这些已有的旧经验重视起来,对于学生已经知道的部分,我们不需要再赘言或者反复强调,而要以此为基础去寻找学生的最近发展区,即实现从旧经验到新经验的过渡。这既是对学生学习兴趣持续性的有力保障,又是对于学生发展的一种负责精神的体现。如在中学语文教学中,我们对于一些学生已知的一些知识点,不需要再做过多的分析或解释。具体到我们的多媒体课件制作过程中,我们教师要做的便是要详略得当,对于一些学生已知的或者相对比较了解的知识点,我们可以进行适当的删减或者以比较少的...  (本文共1页) 阅读全文>>

《课程教育研究》2016年34期
课程教育研究

建构主义理论观照下的大学英语翻转课堂研究

1. 引言翻转课堂是目前全世界教育工作者普遍关注的具有前沿教育理念的教学模式,于2011年12月开始引入我国,但是受当时教育技术条件制约,实验范围非常小,应用还不是很普遍。随着互联网和多媒体和大数据等技术的发展与融合,越来越多的学校开始实践翻转课堂教学模式,并取得了一定的成绩,新课标所提出的核心理念因此有了新的发展空间。本文将从建构主义角度,探讨大学英语引进翻转课堂教学模式所带来的教学理念改革的重要意义。2. 翻转课堂的定义及理论基础2.1 翻转课堂的定义翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”,是指重新调整课堂内外的时间,将学生的学习决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下,课堂内的宝贵时间,学生能够更专注于主动的基于项目(或问题)的学习,共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题,从而获得更深层次的理解(易庆竑,2015)。翻转课堂教学模式就是教师事先根据教...  (本文共2页) 阅读全文>>

《文教资料》2016年33期
文教资料

建构主义对高校应用型人才培养的启示

一、建构主义概述建构主义中建构一词是从建筑学中引申而来的,原意是在建筑或木器加工中把现有的零件和材料筑成某种结构。在建构主义思想中,建构指的是通过人的认知结构的发生和转换解决问题。具体来讲,就是指学习者在新的和原有的知识经验之间,通过二者反复的和双向的作用形成并不断调整个人的认知结构。建构主义思想最早可以追溯到苏格拉底和他的学生柏拉图,他们反对用直接教学的方式获取知识,主张用提出问题的方式促使学生主动思考问题来探究答案。近代,哲学家维柯在代表作《新科学》一书中表明:人类创造了文明社会,社会被创造的同时也创造、塑造了人类自身,所以人们才能够通过历史认识到社会是如何被创造的。由此,维柯进一步提出:人们只能认识到自己所创造的东西,也就是人们只能清晰地理解自己所建构的一切。继维柯之后,哲学家康德提出的“先天综合判断”命题和“主体建构客体”思想验证了在建构科学知识中人的认知结构起决定作用,对建构主义的生成和拓展做出了重要贡献。自20世纪以...  (本文共2页) 阅读全文>>

《课程教育研究》2017年14期
课程教育研究

建构主义理论在英语教学中的运用

建构主义是心理学的其中一个派别,而建构主义本身也有构过程中的关键作用,并对认知过程中如何发挥个体的主动性着许多派别如皮亚杰派,他们强调个体的主动性在建构认知结做了认真的探索。[1]而维果斯基则认为其中最重要的就是学习的背景学习的人只有依靠一定的背景才能理解新知识的含义形成一个完成的建构框架。一、建构主义教学思想首先,建构主义的知识观。知识是一个特殊的载体,也就是说他不是简单的传输就可以达到完全一样的标准,那么也就是说在教学的过程中教师根据自己的知识建构来对学生进行教学时,学习是不可能完全能够吸取教师所传授的知识,因为这样的知识需要学生自身的背景来建立起自己的知识建构的,同样的单一的传授知识也有一定的不足因为具体事情具体分析,不能遇到什么事情都用一样的知识进行解答,所以要求知识也要不断的更新。其次,建构主义的学习观。事物的发展离不开矛盾,学习也是一样都是从一开始的认知到不同在到认知再到不同的一个过程,学习不是简单的积累不是1+1=...  (本文共2页) 阅读全文>>

《成才之路》2017年14期
成才之路

多元建构感受方程思想精髓的研究

随着教学改革的不断深入,建构主义这种关于知识、学习的理论逐渐被广大教师运用在实际教学之中。在指导学生理解方程的意义、感受方程核心思想的过程中,也可以运用多元建构的理论,让学生观察方程、抽象概括方程思想的精髓、在生活中尝试运用方程自主地解决问题。一、深度对话,探究意义对话是学生自主学习过程中必不可少的一个环节,教师在指导学生感受方程意义的同时,也可以通过深度对话来引发学生的思考。在师生对话中加入一些生活化的例子,教师可以通过知识链接让学生在回顾已知知识点的同时对方程的意义产生探究的欲望。比如向学生发起提问:“我们假设食堂阿姨正在整理买来的粮食,却忘记了买来多少面粉,只知道买了120斤大米,大米比面粉的4倍少了20斤,那么你能不能帮食堂阿姨算出她一共买了多少斤面粉?”学生们很快想到将面粉的数量设为x,并根据叙述列出方程式4x-20=120。在这个过程中,学生复习了设置未知数并尝试用字母来表示数量之间的关系,而生活化的问题情境也有效激...  (本文共1页) 阅读全文>>