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医学教育与反馈论的关系

一、洪组的三条教学原则与反馈论的关系:1809年,普鲁士伟大的哲学家、语言学家、教育学家威康·冯·洪堡(Wil如m Von Hombolat)提出高等学校办学的三条思想原则: 1.独立性,自由与合作相统一的原则:“独立性”就是提倡教师和学生独立思考和独立钻研精神,提倡发展受教育者的创造能力多“自由”是指学木自由,“合作”是指同上辈人及同他人的共事。他的论点是师生在擎术自由的条件下,在合作中,发挥个人的智慧与创造性。. 2.教学与研究相统一的原则:洪堡认为,学校教学就是使学生具有“科学的知识与科学的艺术技巧”。学生一方面应当学科学本身,另一方面应当学会学习的本领,还指出:“继续再把他束缚在教师身边和原来的教学上将役有好处,他可以逐渐摆脱教师了”。他强调把科学始终作为未完全解决的问题来看待。 3.科学统一的原则:洪堡十分强调学术性、科学性,提出哲学作为其它科学的基础,提出一个人,不但应该懂得科学,而且应当幽得做人,也就是必须有一定的...  (本文共5页) 阅读全文>>

《江苏中医》1960年06期
江苏中医

大办高等函授医学教育,培养更多的高級医藥卫生干部

江苏省卫生厅在南京中医学院召开高等函授医学 教育座款会,为了育彻党中央关于实行全日制教育与 业余教育井举的.雨条腿走路”的方针,育彻全国业余 医学教育武汉现场会裁精神,大力开展业余医学教育, 培养更多的又杠又寡的高极医壤卫生干部,为社会主 义建投事业服务,江苏省卫生厅穆今年三月召开了全 省业余医学教育常州现锡会裁之后,最近又在南京中 医学院召开了高等函投医学教育座歌会,对渝和布署 了全面开展高等函授医学教育工作。 座款会自5月20日开始,到22日桔束,共三天。参加 座歇会的有全省各高等医栗院校代表20余人。上海第 一医学院的函授卫生学院也派代表参加了座欲会。 这次座歌会尉渝了当前开展高等函授医学教育的 几个主要尚题沐口粗减镇导,分工协作,寡业...  (本文共1页) 阅读全文>>

《中国医科大学学报》1980年04期
中国医科大学学报

日本医学教育的变迁及医科大学新的教育计划

一、日本医学教育的三个历史阶段 纵观日本医学教育的历史,大致可分为三个阶段: 1.汉方医学为主时代:日本古代医学,受中国医学的影响较深,他们称中国医学为汉方医学。小泉氏(1)指出:自古以来,日本的医师,一向为父子,师徒间传授继承,属于一家的私业。直至明治维新 (1868)年,医师中大多数为汉方医。日本人民信赖汉方医者,充满朝野。从这一段话,足可窥知一斑。据统计当时有开业医师28,262人,其中西医仅占19%(2)。 2。引进近代医学阶段:1868年明治维新,开始引进西洋医学,当时以欧洲医学研究所为中心,主要是研究推广德国医学和荷兰医学。1868年12月公布了医学奖励布告,1872年改革了医学教育制度,政府在文部省增设了医务课,第二年升格为医务局,主管医学教育事宜,颁布政府法令,公布了医师和医学教育制度。开始筹建医科大学或综合大学设立医学部。如1878年,将原东京开城学校和东京医学校合并,改称东京帝国大学,为日本最早的综合性大学之...  (本文共9页) 阅读全文>>

《医学教育》1981年01期
医学教育

专家谈医学教育

对《医学教育》杂志讲几点意见。 办《医学教育》的目的之一是交流全国高等院校办好医学教育的经验,以提高教学、医疗、科研的质量。高等医药院校要在三、五年内培养出接老一辈教授、专家班的各种人才。培养接班人才是办好医药院校.中医院校的最根本的问题。 培养人才工作,主要通过教学、科研、医疗等方面为实践。要搞好进修生,研究生的培养工作,还要有计划地安排出国进修;要考虑配套,以三一五人为一小组在国内或出国进修,要求能承担各种研究中心的起码工作。在此基础上逐步提高扩大,形成医学中心.加速提高我国医学水平,宜快,不宜迟。 《医学教育》的服务对象应该以高等医学院校的业务领导、各教研组负责人,讲师以上的教师,各科主治医师为主,还有其他方面的人员。 杂志的内容可介绍国内办医学教育的经验,培养人才的经验;刊登一些理论性文章,及高等医药院校认真贯彻团结知识分子政策情况。 杂志要了解全国医学教育的情况和动态,最好由一些院校组成一个编委会,以便联系,把刊物办好...  (本文共8页) 阅读全文>>

《医学教育》1981年04期
医学教育

目前医学教育之我见

党的十一届三中全会以来,由于党和国家的重视,医学教育的发展取得了相当大的成就,形势是喜人的。但是,目前医学教育中存在着许多不利于把学生培养成才的问题。其中,最突出的问题是:在教学中只注重知识的积累(机械性的),而不够重视学生智能的培养,以及学生在学习上“自主权”太少。这是由于目前的教学方法和考试制度,以及一些其他原因造成的。这些问题.必须引起高度重视。 一、存在的问题 (一)关于教学: 老师在教的过程中,要把自己所具备的,和教学内容相关的知识,连同自己的实践经验及自己对某些问题的看法、见解传授给学生。这个过程,应该是积极、主动和灵活的,应该有利于启发和培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。所以.老师的教不在于他给学生讲了多少,而在于他如何给学生讲课,给学生讲了什么。现在有的老师讲课,一种情况是纯粹照本宣讲,还有一种情况是老师依据自己的能力和知识编写讲义,但不印发讲稿,学生在课堂上变成了一架“写字机”。总的说来,现在的课堂教...  (本文共2页) 阅读全文>>

《医学教育》1981年04期
医学教育

祝医学教育事业日新月异——三年多学习的体会与感受

三年多的医学理论学习快结束了,我们即将奔赴全国各地,开始我们的毕业实习。回顾三年多的学习,不能不说是思绪万千。是党、祖国、人民,是辛苦的老师们使我们从医学的“文盲”到掌握一定的医学知识。但通过三年的学习,我—一个普通的医学生体会到:经过十年动乱的医学教育,在许多方面还处于摸索探讨之中,使我国的医学教育事业尽快地适应现代化的需要,赶上和超过世界先进水平,这不仅是专家、教授们的事,也是每一个医学生的责任。为此,我想谈谈自己学习过程中的一些体会与感受。 一、关千基础课 千里之行,始于足下,九层之台,始于累土。没有坚实的基础医学知识,是攀登不了医学科学高峰的。基础医学的每一项重大发展与突破,都大大地推动了临床学科的发展。如休克的微循环学说,使得临床上可以用血管扩张药来治疗并取得良好的效果。又如受体学说,遗传工程等等。 众所周知,临床各科之间是既分家又互相紧密地联系着的。作为临床各门学科基础的基础课,我觉得,既要有一定的深度,同时也必须有...  (本文共2页) 阅读全文>>