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小学2~4年级学生乘法等值问题认知策略实验研究

小学2~4年级学生乘法等值问题认知策略实验研究王沛(西北师范大学教育科学研究所兰州790070)作者简介王沛,男,25岁.1995年于陕酉师范大学心理系获硕士学位,现为酉北师范大学教育科学研究所助教.中图法分类号G4fIg摘要乘法等值问题认知策略随被试年龄增长呈显著变化,且正误兼具的多重认知策略的共时激活及使用,可作为判定等值概念获得的学习的过渡状态的指标。我国小学2年级学生处于乘法等值概念获得的过渡状态。关键词乘法等值概念,认知策略,学习,过渡状态,小学]问题的提出认知发展心理学领域的研究表明“’,儿童获得概念的能力总是随年龄和经验的增长而提高;且在确定的认知领域(如数学),概念获得表现为由一个(不充分的)规则向另一个(非常充分的)规则的转变过程,即概念获得进程包纳着一段漫长的策略转换的过渡期.美国心理学家Go[din-Meadow和Martha等人‘”曾在等值概念获得的实验研究中证实了这个观点.为了验证国外的研究成果与结论,...  (本文共4页) 阅读全文>>

《中学生物学》2007年10期
中学生物学

换个思路教概念——概念获得教学模式应用示例

概念获得模式是美国教育家布鲁纳设计的一种在课堂上帮助学生学习和掌握概念的教学策略。其过程是通过引导学生对实例进行观察和比较、对概念进行假设和验证从而掌握概念。这种教学策略的目的是,一方面帮助学生在课堂上有意义地学习概念,另一方面通过对概念的学习,培养学生归纳推理的思维能力。布鲁纳认为“:分类即把不同的事物当作相等的来看待,将我们周围的事物、活动和人划分为各种类别,从而根据类别属性而不是个别属性来看待。”通过范畴分类可以帮助学生将复杂的环境简单化,以概念来理解纷繁多变的世界。以下结合本人的教学实践,对该模式的教学应用予以总结,希望能对生物学概念的教学改革起到促进作用。1概念获得模式的理论基础1.1模式设计的理论根据布鲁纳十分重视学科的基本概念教学。他认为,人类虽然能够识别众多事物的各个方面,但如果对遇到的每件事都做出独立的反应,人类很快就会被环境的复杂性弄得不知所措。因此,要确立范畴,且形成概念,并根据事例的异同将它们作适当的归类...  (本文共2页) 阅读全文>>

《湖北教育(教育教学)》2017年01期
湖北教育(教育教学)

凸显概念获得的“精致”过程

在概念学习中,“精致”的实质是对概念的内涵与外延进行尽量详细的深加工,对概念要素进行具体界定.以使学生建立更清晰的概念表象,获得更多的概念例证,更加准确地把握概念的细节及隐含的限制条件等。具体做法如下:一、创设情境,分析比较引出概念概念教学中教师应利用典型材料设置适当的教学情境,帮助学生更好地建立数学概念,从而为以后的搜索和提取提供更多线索。笔者在执教北师大版《数学》二年级下册《认识角》时,先用课件出示一个“角”字,让学生说说能想到些什么‘?学生有说羊角、牛角的,有说两角钱的。笔者出示图形:长方形、正方形、圆、三角形,让学生数一数每种图形各有几个角?再出示闹钟、剪刀、扇面的图片,让学生找出这些日常生活中常见物品表面上的角。再用课件直观呈现角的柚象过程,并在屏幕上留三个大小不同的角。由学生举例所说的生活中的角与本堂课耍学习的角的潜在比较,在认知上打破了学生原有的平衡,使学生意识到新旧知i只的联系性,激发学生进一步探究角的本质特征的...  (本文共1页) 阅读全文>>

《新课程学习(下)》2015年02期
新课程学习(下)

浅谈"概念获得教学模式"

概念获得教学模式是从美国著名教育心理学家布鲁纳及其同事的研究中发展起来的,许多学者也从哲学、教育学、心理学等不同侧面揭示了概念获得的规律,为概念获得教与学系统的进一步研究奠定了基础。该模式比讲解式教学需要更多的时间,但一旦形成迁移能力后,其教学速率与效果会大大提高。概念获得模式可归纳和总结为以下三个阶段:第一阶段:资料呈现和概念确认概念获得是指搜寻和列举范例,从中区分出肯定型和否定型范例,根据肯定范例归纳总结出某一类事物的特征,并得出此类事物特征的过程。概念可以是一个简单的定义,如:什么是群落,什么是被子植物等,也可以是某一种类生物的特征,如:动脉、静脉、直翅目、十字花科等。在使用该模式前,教师首先要选择概念,在选择范例的时候要考虑以下问题:(1)教师选择使用哪些例证?(2)证例是否有助于该概念的建立?(3)课上是否提出足够数量的例证?注意到这三点后,教师把挑选好的资料组织成肯定型和否定型的范例,然后排列成一定的顺序。多数情况下...  (本文共1页) 阅读全文>>

《西藏教育》2011年07期
西藏教育

中学化学概念获得教学模式的实践

概念获得,又称概念达成,是美国教育家、心理学家杰罗姆·布鲁纳(Jerome Seymour Bruner)设计的一种通过引导学生对范例进行观察和比较、对概念进行假设和验证从而帮助学生正确学习和掌握概念的有效教学模式。采用概念获得模式进行教学,一方面可以帮助学生在课堂上有意义地学习概念,另一方面通过对概念的学习体验,培养学生归纳、对比、逻辑推理的等多方面思维能力。一、概念获得教学模式简介概念获得模式是建立在布鲁纳的认知心理学和结构主义教育理论的基础之上。布鲁纳的这一教学模式是在充分研究了学生的心理特点和认知规律的基础上进行的,他根据一切概念都是从事实中概括而来的这一规律,把概念教学的重心放在教学实例(即范例)上,目的是让学生通过对范例的观察自行发现规律,获得概念。许多理论和实践证明,应用这种模式学习概念,学生不但有意义地获得了概念,而且通过对概念获得过程的体验,让学生掌握探究思维的方法,发展归纳、推理等思维能力。概念获得教学模式要...  (本文共3页) 阅读全文>>

《农村养殖技术》2009年15期
农村养殖技术

管理要鱼还是要“渔”

企业在某个特定的时期取得竞争优势并不是很难,难的是长期保持这种优势。如果说短期的优势可以靠点子、概念获得的话,那么长期的优势则必须依靠企业的组织能力。所谓“授人以鱼不如授人以渔”,“鱼”只能满足一时之需,而“渔”却让人有谋生的本钱。同样,“鱼”好比企业的产品,而“渔”则是企业的组织能力。在企业发展的初期阶段,很多活动是以人为中心运转的,比如管理靠的是某个“铁碗”领导,企业创新靠某个人的灵感。这就相当于把企业的前途系在少数人的身上,他们个人的一举一动,...  (本文共1页) 阅读全文>>