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言语的生命意识

O沿着两个不同的思路,可以走到一个点上 去。第一个思路是:为什么语言结构(至少在九 个层次上)是按美的规律建造的?为什么言语活 动有追求美的倾向?思路之二是,怎么解释语言 功能理论“不完备原则”?怎么解释语言学家 “不完备现象”? 上面这两个问题都不是三言两语能说清楚 的,请容作者另文讨论。这里只能试作一个总的 回答:它们与言语的生命意识有着深刻的关系。 1.1言语的生命意识是和语言的物理、生理 属性紧密相关而又有区别的一种生命现象。 言语的生命意识可以从听和视两个方面感受 出来或表现出来。言语生命意识的可听表现是指 超出简单而机械的发音之外的与生命律动和情感变化对应或同步的声、气、息(瘩香李高采擂乌 过),它表现单个说话人的某种特殊的生命状态、 生命现象。某种生命状态之下才能发出某一类声、 气、息,也只有这类声、气、息才能表现这类生 命状态。与生命状态同步的声气息,一人一样, 百人百样。 言语生命意识的可见表现是指与话诏和谐配...  (本文共7页) 阅读全文>>

《福建外语》1995年Z1期
福建外语

语言、思维和“言语的生命意识”——“言语生命意识”的心理语言学分析

0.钱冠连先生在其文章“言语的生命ggoflanguage),本文将试图把这两种方法意识”中详细地探讨了言语生命意识的听和结合起来。McNeill(198)认为语言的语视的两个部分。他指出:‘’言语的生命意识言学与语言的心理学之间的主要区别在于其的可听表现是指超出简单而机械的发音之外不同的“价值”(vain)概念。在语言的语的生命律动和情感变化对应或同步的声、言学方法中句子和词的“价值”是由其在语气。音,它表现了单个说话人的某种特殊的言实体的社会构成系统(sociallyconstituted生命状态、生命现象……。言语生命意识的system)中的位置所决定的,如果在此系统可见表现是指与话语和谐配合着的说话人的中没有其位置就没有价值。同样的一个实体面像,手势等……。”并讨论了这两个表现的价值在语言心理学的方法中则表现为该实的各自特点(详见(现代外语)gi年第4体的心理内在性,即其价值来自单一的说话期和钱冠连,1993)。本文将首...  (本文共4页) 阅读全文>>

《外语学刊(黑龙江大学学报)》1993年06期
外语学刊(黑龙江大学学报)

《言语的生命意识》的生命力

读完《现代外语)1991年第四期发表的钱冠连先生《言语的生命意识》(以下简称《生命意识》)一文,颇受启发。启发之一此生命意识》使语用学研究多了一个角度,甚至是多了一个课题。文章提出了一个大家熟悉但又十分新鲜的问题,也是研究语言、运用语言的人经常感觉到而又没有了其然的问题。《生命意识》称:“……物理属性和生理属性都属于语音的自然属性。……语音学里分析出来的音素也只能是发音器官自然成之。语言生成器和机器人发出来的就是这样简单而机械的音。可是单个人讲出来的话,发出来的声音显然有着超出上述简单而机械的音以外的东西。这些东西在语音学里没有得到描写。语音学里分析过的音素和音位把生命气息过滤掉了。”如果我们加进了钱先生丈中提出的“与生命律动和情感变化对应或同步的声、气、息”和“与话语和谐配合着的说话人的面像与身势”,那么语音学、语用学研究则可大大向前深入一步,使我们进入一个动态的、开放的系统来探索语言的奥秘。语用研究特定情景中的特定话语,特别...  (本文共3页) 阅读全文>>

河北师范大学
河北师范大学

言语生命动力学在高中写作教学中的应用

写作不仅是文人生活中的一部分也是文人生命中的一部分,自古以来写作就受到了人们的重视,三国时期的曹丕曾把文章誉为“经国之大业,不朽之盛事”,到了现代社会,写作已经渗透到生活中的方方面面,小到个人,大至整个民族,无不需要通过写作来呐喊发声。尤其是在学校这方圣洁的“伊甸园”内,其重要性更是不言而喻。写作教学是语文教学中的重要部分,在150分的语文高考试卷中写作部分的分值就高达60分,因此就有了“得作文者得天下”的说法。然而,通过对某学校高中部的部分学生进行问卷调查分析得出:写作态度被动化、言说欲缺失,写作内容单一化、虚假言说,写作目的功利化、写作言语模式化是目前高中生写作存在的主要问题。经过对上述问题进行分析,笔者认为言说欲受遏制、盲目的模仿与训练、应试的功利性以及教师言语素养偏低是造成上述问题的主要原因。总之,上述高中生写作现状中的种种问题均是言语生命意识欠缺的表现。在写作教学理论不完善的大背景下,潘新和教授突破以往传统的实用主义的...  (本文共64页) 本文目录 | 阅读全文>>

福建师范大学
福建师范大学

唤醒与养护:言语生命意识的培育

写作教学是中学语文教学的重点,在高考指挥棒下,其重要性越发得到凸显,可为什么要开展写作教学、怎么样的写作教学才算是真正有效、根本有效的却一直没能得到很好地探讨和解决。写作教学在实践中确实出现了不少的问题,在对这些问题的研究与分析中,笔者把探寻的目光聚焦于福建师大潘新和教授提出的言语生命动力学上,并从中深刻领悟到:写作教学的开展不能太过于功利、不能盲目追求技巧、不能太过于注重文字训练,而应当在实践中创设必要的条件和气氛,唤醒学生的言语生命意识,并尽力养护之,惟有这样,才是抓住了写作教学的根本,学生才能改被动为主动,真正地在写作中体验言语生命成长的快乐,达成言语生命的自我实现,建构自己的精神家园,这才是写作教学的出发点和旨归。  (本文共38页) 本文目录 | 阅读全文>>

《教育视界》2017年22期
教育视界

言语生命意识关照下,小学语文教学的三个转向

言语生命意识[1]是潘新和教授言语生命动力学语文教学主张中的一个关键概念,也就是说要将言语学习在“实用”的基础上与精神、生命建立起联系,以孕育人的存在和自我实现。当下小学生的言语生命意识大多是处于沉睡状态的。语文学习是有的,但是学的是僵化的语文知识;课外阅读也是有的,但是要在短期内读出效果。急功近利的语文操练,窒息了学生的言语自由,语文成了外在于自己的一个存在,成了一个任务,一种负担。教育不仅仅是知识、技能的教育,更要为孩子的生命奠基,引领孩子的精神成长,培养他们做有中国灵魂的人。[2]教材文本大多为典范的文学作品,这些文学大家的言语作品反映着他们对世界、对自我的认识和价值追求。学习课文不能囿于字面意思和文本内容,而应该通过这些个性化的言语披文入情,发现、感悟作家美好的智慧、品格、生命和灵魂,在对话、批判中提升言语智慧、唤醒生命意识。一、言语生命意识观照下的语文学习新面貌(一)“表现”是语文学习的基本动力表现是自我实现的一种方式...  (本文共3页) 阅读全文>>