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浅析“书面语”隐含的社会意义

1. 引言 书面的东西, 无论是一封信,或一份文件,抑或一份传真,都有一些共同的特征。例如,它们是供人读的,有物质载体的,看得见的,有迹可查的。这些特征是“书面语”* 的内在特征,与使用者关系不大。但是,由这些特征引发出来的关于“书面语”的观念,却可能因文化而异。换句话说,在不同的文化里,“书面语”可能隐含着不同的社会意义。1999年夏天,笔者带领研究生深入企业,开展的了一项题为“中法跨文化管理”的调查研究。我们发现,不少的文化误会与矛盾,源于“书面语”的观念与使用的差异。本文试图通过调查中采集到的一些实例,来讨论中法两个文化赋予“书面语”的不同的社会意义,讨论中将把重点放在中国文化方面。 2. “书面语”:一种“有标记”的交际手段 标记性的概念源于布拉格学派所创立的一种分析语言现象的原则。其基本内容是:如果一种语言现象比另一种语言现象更基本、更自然、更常见,那就是一种“无标记”(unmarked)的现象;而那个比较特殊、比较...  (本文共7页) 阅读全文>>

《中国语文》2001年06期
中国语文

香港书面语的句法特点

.导, 从语言应用的角度看,香港出版物上使用的书面语言大体可以分为四类:(一)完全使用粤语词汇和语法结构的;(二)带有大量粤语成分的;(三)比较接近标准汉语,但带有一些粤语成分和其他成分的;(四)符合现代标准汉语规范的。对于语文工作者和语文教师来说,第三类书面语的特点最值得注惫。本文讨论香港书面语与现代标准汉语的区别,材料也主要选自这一类。这种香港书面语由来已久,本地民众早就习以为常,连语文工作者也不认为有什么特殊之处了。从社会语言学的角度上说,可以认为它是现代汉语标准书面语的一种语言变体。 香港书面语有别于标准汉语书面语,这一点主要体现在词汇和语法中。本文只讨论香港书面语的句法结构特点,包括词汇的句法功能与特点。文中选取的材料,主要来自比较有代表性的三家香港报纸:《明报》、《东方日报》和《星岛日报》。由于报道内容和阅读对象的不同,香港书面语言的上述四种类型通常会在报纸的不同版面中使用,而报道国际国内新闻的A、B两版则主要使用第...  (本文共8页) 阅读全文>>

《新课程(上)》2018年08期
新课程(上)

浅谈农村小学高段习作书面语使用——以古市镇中心小学为例

一、习作中书面语使用情况具体分析(一)口语式表达个案分析:五年级五班陈丽容同学的习作家乡的独山(节选)我们爬呀爬呀,终于爬到了山顶,爸爸妈妈一直表扬我,我心里非常开心。山顶的景色很美,红的花,绿的草……我们流了很多汗,气都喘不过来了,于是我们只好坐在亭子里休息。妈妈说我平时缺少锻炼,所以我爬个山就会这么累。我觉得她说得很对,所以下定决心以后每天都要锻炼身体。那天,我们还在山顶看见了日出,红红的,非常美。不难发现,这篇习作练习几乎都是用口头语进行表达,选用的也都是日常口语中常用的字词,“我们爬呀爬呀,我们流了很多汗,气都喘不过来了”,作文中多处使用具有形容色彩的恰当的成语,如“满头大汗、气喘吁吁”等等,四年级上册的学生对于这些成语的运用应该较为熟悉,不需要用大量的口语来形容和还原原意。这就是非常典型的口语式表达。(二)模仿多,自我少个案分析:古市小学五年级五班夏倩习作我(节选)我从小就知道,“书中自有黄金屋”,如果想拥有丰富的知识...  (本文共1页) 阅读全文>>

《亚太教育》2016年23期
亚太教育

基于工作记忆容量对二语学习者书面语产出的影响研究

一、工作记忆容量对二语学习者书面语产出的影响随着社会、环境等的不断变化,越来越多的研究人员对工作记忆容量给二语学习者书面语产出带来的影响有更高的关注,如2010年,Bergsleithner;2011年,Bridges,等等,开展过很多不同的研究活动。在1996年,Kellogg与Mc Cutchen两位研究人员对书面语产出模式的看法达成了一致,他们认为书面语写作能力的发展会受到个体差异的影响,而其主要原因是记忆容量存在差异,因为,书面语的产出需要学习者具备很大的认知资源。而Randsdell对工作记忆容量和书面语产出直接的联系进行测量是通过如下几个方面来完成的:一是,阅读广度;二是,口语广度;三是,写作广度,并得出书面语产出口语通过上述几种广度来进行测测试的结果。另外,Bergsleithner在对工作记忆容量、书面语产出的关系进行研究时,采用的是对32位巴西英语学习者的学习情况进行研究的方式,并且,这些学习者的母语都是葡萄牙...  (本文共1页) 阅读全文>>

《辽宁师专学报(社会科学版)》2014年03期
辽宁师专学报(社会科学版)

谈聋人学生的书面语学习

聋人学生可以不“说”汉语,但不能不“写”汉语。聋人学生用手势表达的语言和用笔写下的语言是两种语言,就是我们所说的手语和书面语。聋人学生用手语可以“说”得顺畅、生动,不代表同样也可以用书面语表达得正确和流畅。手语和书面语之间的差异给使用手语的聋人学生带来了书面语学习的困难。一、国内外聋人学生书面语学习研究现状(一)国外聋人学生书面语学习的相关研究“听、说、读、写、算”是人类日常生活的基本技能,阅读和写作更是个体在知识的学习、能力的培养以及谋求职业、与人沟通交流等必备的能力。纵观多年来人们对聋人学生阅读写作能力的研究历程,发现相当多的聋人学生的阅读理解和语言表达水平普遍低于同龄健听的正常学生。1916年Pintner与Patterson率先使用“Wood-worthand Wells Test”测量评定聋生的阅读能力,他们研究的结果是14~16岁聋人学生的阅读理解水平的成绩仅相当于7岁的健听的正常学生。之后有许多学者陆续对此进行研究...  (本文共2页) 阅读全文>>

《苏州大学学报(哲学社会科学版)》2010年05期
苏州大学学报(哲学社会科学版)

汉语口语和书面语分裂原因之探讨

一、汉语口语与书面语差异形成及发展概说汉语是世界上最有魅力的语言之一,它富有很多特点,口语和书面语的分离是其特点之一。口语和书面语是语言的两种不同的存在方式:口语是依靠口耳进行交流的语言形式,书面语是依靠手眼交流的语言形式。口语的交流通常都有听、说双方及特定的语言环境,这种交流是即时的、短暂的,不容听说双方长时间的思索,因而口语形式比较简短、内容比较含糊同时又非常灵活。书面语往往只有说(写)的一方,而听(看)的一方不在现场,这样说(写)的一方可以有充足的时间进行推敲、锤炼,因而书面语表达比较清晰、比较稳定,可以超越时空传播进行交流。汉语口语和书面语差异的形成有其漫长的历史过程,我们应用历史的眼光去看待这一问题。从时间顺序上看,在人类发展史上,任何语言都应是先有口语,然后才有书面语。书面语是文字产生之后借助于文字这种载体出现的语言形式,是在口语的基础上进行加工提炼而形成的,口语是书面语的源泉。就汉语而言,汉字产生有五千多年(或者更...  (本文共3页) 阅读全文>>