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美国学生阅读能力强

美国4年级学生在阅读能力方面比许多外国的同龄孩子要强得多。这是一次对34个国家的4年级学生进行的国际性研究得出的结果。除美国的孩子排名靠前外,瑞典和英国的学生阅读能力也很好,比较差的是伊朗和科威特的学生。美国学生在下列几方面比较突出:6...  (本文共1页) 阅读全文>>

《世界中学生文摘》2004年05期
世界中学生文摘

美国学生阅读能力强

都说美国孩子动手能力虽强,但基础知识差。然而据国际教育成就评估协会新近所作的调查,此话可能只说对了一半。这就是说,尽管美国孩子的笔算、心算等计算方面的能力确实糟糕,却拥有比世界任何国家的同龄孩子更强的阅读能力。该协会曾对涵盖欧美、亚洲等地区的总共34个国家的3万余名小学四年级学生进行了一次有关阅读能力的国际性对比,结果证实:美国孩子的平均得分名列榜首,‘接着是瑞典和英国等欧洲国家的孩子,再后是中国、日本等东亚国家的孩子,而平均得分偏低的是伊朗和科威特等西亚国家的孩子。 美国学生拥有超强阅读能力的有力例证之一是:同样是在四年级学生中,能阅读中等难度的成人报纸者在美国孩子中高达78%,能阅读难度较高的文学名著者高达46%,比国际平均水平分别高出足足27和21个百分点。此外,美国孩子的阅读面也比其他国家同龄孩子要宽,涵盖了广告、《圣经》、外国古典名著和较浅显的科学理论...  (本文共1页) 阅读全文>>

华东师范大学
华东师范大学

阅读理解策略教学对小学生阅读理解能力及后设认知之影响

阅覆理解策略的使用与阅读理解之间具有高相关,所以针对学习中的阅读者,可以藉由阅读理解策略的教学,提升读者的阅读理解能力。本研究之重点在检测台北市五年级学生之阅读理解能力,是否因阅读理解策略的教学而有所改变;同时描述各策略之教学模式建立与教学历程、以及学生各项策略之使用与监控情形,学生对课程之主观看法。研究结果发现:有系统的阅读理解策略教学,不但能提生学生的阅读理解能力,对于学生的自我监控后设认知、对阅读产生兴趣与建立较佳的阅读方法,均有正面的影响。不同的文体呈现,则对学生的阅读能力也有不同的效果存在;要提升直接理解阅读能力,以故事体文章为首要,要增进学生的解释理解阅读能力,以说明文文体为要。交互教学法是最适于阅读理解策略学习的教学模式;基本阅读策略、整合性阅读策略,以及自我监控理解策略,三者的学习需视文章的呈现,适时地交替融入教学,不宜个别抽出独立学习。提前告知策略名称与学习目标、SQ3R、K-W-L教学法,对学生的后设认知具有...  (本文共280页) 本文目录 | 阅读全文>>

《广西教育》2003年13期
广西教育

以新课标为指导 培养一年级学生阅读能力

新课程标准指出:“阅读是学生的个性化行为”。从学习小学语文的第一篇课文起,儿童正规的书面阅读活动也就正式开始了。这意味着,从此除了天天直接面对真实的世界外,又开始面对一个神奇的符号世界,进入自己未能亲历的天地,这确实是人生的一大转折、一大飞跃。此前,他们一直生活在现实的口语交际环境中,习惯于和家长等具体对象进行对话式的口语交际;入学前才开始翻画册,试着独自与形象鲜明的图画交流。从现实世界到图画世界,再到文字符号世界,这中间的跨度是不小的。因而,培养一年级学生的阅读能力,必须从最基本的东西抓起。一、激发兴趣,读通课文采取多种手段促使学生主动地学习,进而视读书为一种乐趣、一种享受,这是阅读教学中培养学生读书兴趣的关键。低年级阅读教学中的各个环节都要特别重视“激趣”。读书之前,用简洁生动的导语,或借助插图、实物、音响等手段,把学生带入课题情境。如我在教第一篇课文《人有两个宝》这首儿歌时,采用激趣导入的方法:“请小朋友们猜猜看,世界上谁...  (本文共1页) 阅读全文>>

《广西教育》2004年31期
广西教育

培养学生阅读能力的三种途径

在新课程理念的指导下,教师要从“我讲、你听,我问、你答,我写、你抄,我给、你收”的“单边活动”的教学模式中解脱出来,把阅读教学过程转化为引导学生提高阅读能力的“双边活动”的教学过程。提高学生的阅读能力,主要是依靠学生自主阅读、自能感悟、自动内化的方式进行。一、激趣迁移,开启学生喜读心智兴趣是学生自主阅读的内在动力。在阅读教学中,教师如果能有效地激发学生学习的兴趣,那么学生就会愉快地阅读,发挥主体作用,取得学习效果,形成阅读能力。因此,教师可以根据学生特点和教材内容,有目的地结合做游戏、讲故事、放录相(片断)或角色表演等,创设生动有趣的情境,激发学生学习的兴趣,开启学生喜读的心智。例如:在教学《太阳》一课时,把《后羿射日》中的有趣内容提炼出来讲给学生听。当学生听得入迷时,教师可告诉学生欲知完整的故事,可去翻阅《365夜故事》。学生有了浓厚的兴趣,就会想方设法去借书阅读。教学《赤壁之战》、《草船借箭》时,向学生推荐《三国演义》(小学...  (本文共1页) 阅读全文>>

《中学语文园地》2004年07期
中学语文园地

浅谈中学生阅读能力的培养

阅读能力是一种十分重要的能力。 学生对各科知识的学习都离不开阅读,苏霍姆林斯基指出:“凡是没有学会流利地有理解地阅读的人,他是不可能顺利地掌握知识的。” 培养学生阅读能力应做到以下几点: 一、培养学生阅读兴趣,让学生由“要我读”到“我要读”。 实践证明,学生在学习生活中,兴趣起着重要作用。一个学生的阅读兴趣高低,决定了他注意力水平的高低,也决定了他思维能力发展的快慢。培养阅读兴趣、大量阅读是培养学生阅读能力的有效途径。、 激发学生的阅读兴趣,一是要结合课文,由课内阅读逐步延伸为课外阅读。如:学了课文《春》这一课,就及时向学生推荐朱自清的《绿》、《荷塘月色》、《莱因河》等作品来读,使学生更好地了解朱自清作品的风格、特点,提高学生对名篇名著的鉴赏水平。通过这样拓展性的阅读,不仅巩固了课内知识,而且扩大了知识面,有利于学生发散性思维能力的形成,满足了他们的好奇心、求知欲。二是要按照不同学生的兴趣爱好,有针对性地推荐课外读物。学生因年龄...  (本文共2页) 阅读全文>>

《中学语文》1992年02期
中学语文

重视农村学生阅读能力的培养

语文作为中学在培养学生全部能力的结构中首先应培养阅读能力。为此,我在教学实践中,作了一些初步的尝试: 一、树立培养农村学生阅读能力的战略指导思想 如果把阅读教学看作是教师指导学生进行阅读的“战役”,那么我们就必须考虑这种“战役”的计划与策略。一场战役只有在正确的战略思想指导下,运用一些巧妙的战术,才能稳操胜算,同理,培养学生阅读能力亦如此。指导学生阅读,目的是为了培养能力。培养学生阅读能力是基础工作,不容忽视。但是目前我们有些农村教师在指导学生阅读,培养能力的时候,指导思想还存在些旧观念;这些旧观念表现在:(l)重知识轻智能,知识是基础,是培养能力的前提,但如果只重视知识传授,忽视学生能力培育,学生只是死记硬背,必然是书呆子,是不会提高阅读能力的。(2)重现实轻未来。眼光只停留在校读书这段日子里,没有看到农村学生未来的学习、工作与生活。也就是说只顾及学生的在校学习阶段,而忽视学生离校后的整个人生阶段。阅读的材料单一,大都是小说、...  (本文共3页) 阅读全文>>