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新教材呼唤发展性教学

前苏联著名小学教育家阿莫纳什维利曾说过:“儿童单靠动脑,只能理解和领悟知识;如果加上动手,他会明白知识的实际意义;如果再加上心灵的力量,那么认识的所有大门都在他面前敞开,知识将成为他改造事物和进行创造的工具。”北师大版新数学教材抓住了“智慧、双手与心灵”这三者和谐发展的实质,有效地实现《数学课程标准》发展性领域的目标,为我国新一轮基础教育教学改革提供了良好的课程环境。本文就该教材在实验教学中,如何发挥教材优势,构建发展性的课堂教学,让课堂充满生命活力,谈几点粗浅的认识。一、开放情境内容生活化是发展性教学的基础《数学课程标准》指出“:学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。“”内容的表现应采用不同的表达方式,以满足多样化的学习需要。”新教材大大加强了数学与现实世界的密切联系,它以儿童的生活现实为学习背景,以“创设情境——建立模式——解释与应用”为基本叙述方式,通过学生喜闻乐见的游戏、童话、故事、卡通等形式,把一个丰...  (本文共2页) 阅读全文>>

《湖北函授大学学报》2018年15期
湖北函授大学学报

高校数学发展性教学模式的实践与应用

积极开展高校数学发展性教育模式,对于不断提升学生的学习主动性、思维能力和创造力有着无比重要的促进作用,这也是素质教育改革逐步推进的关键所在。针对当前高校数学教学存在的学生主体性不足、教学两极分化、教学内容设置不合理等问题,有必须要通过实施发展性教学模式来对此进行改革,从而为学生创建高效的数学教学课堂,提升教学效果。一、高校数学发展性教学模式理论概述发展性教育理论,作为一种新型的教学模式,对于深化教学实践与改革具有无比重要的促进意义。这一教学理论重点关注学生学习兴趣的培养以及学习思维的转变,并通过教学氛围的营造来为之提供实践性的课堂,以此来开启学生的创造力和实践能力。在素质教育改革逐步深入的大背景下,积极实现高校数学发展性教育理论,有助于充分地提升课堂教学效果,实现愉快高校的数学学习体验。对于发展性教育理念的解读,不少学者认为这一教育模式是基于学生心理而展开的教学模式,通过心理教育来促使个体思想成长以及思维成熟,这样可以有效地培养...  (本文共2页) 阅读全文>>

《江西教育》2005年22期
江西教育

发展性教学策略探微

根据裴娣娜教授所提出的主体参与教学的策略的基本精神,我们对发展性教学策略体系进一步探究,认为该体系由五大部分构成。即:“一大目标、两个确保、三种形式结合、四项基本策略、五项评价指标。”下面分别说明:一大目标:让每个学生在教学中求得发展。两个确保:确保学生文化知识的扎实掌握和技能的充分训练,夯实学生的文化基础;确保学生主体地位(学生在课堂的主体地位)得到落实。三种结合形式:集体教学、小组合作学习和个别辅导相结合。集体教学,以教师讲述为主,但不是“满堂灌”,必须采取精讲、点拨、评价的形式。合作学习小组按4 ̄7人一组划分,改变座位形式,强调在个人学习目标基础上的小组群体目标,强调群体内的互助与合作。四项基本策略:“主体参与”。主体参与是一种现代教育理念,一种教学策略,是教学中学生的一种行为。主体参与有利于打破接受教学和发展性教学的界限,使它们走向互补与融洽,使课堂充满活力,有利于形成和谐的人际关系,使学生成为真正的学习主人,有利于教学...  (本文共1页) 阅读全文>>

《河南教育》2006年10期
河南教育

浅谈数学活动中发展性教学的构建

新课标强调,数学教学应面向全体学生,使不同的人在数学上获得不同的发展。而数学实践活动的设置,正为发展性教学的实施提供了一个机会。在教学过程中既要重视发挥学生的主动性,更要重视学生主体性的发展。因此,教师要创造性地设计教学过程,正确认识学生的个体差异,确立引导学生合作学习、主动探索的思想,使学生获得成功的体验。发展性教学是促进学生获得全面发展的教学,是以学生为主体,通过学生主动学习,促进学生主体性发展的一种教学思想及教学模式。发展性教学是以激发学生情感为基础,通过丰富多彩的主体参与来进行的发展性学习。它让每个学生主动、积极地参与,为他们提供创造的机会,使他们获得成功的体验。本人在长期的数学教学实践中逐步总结出一种“主体参与,体验发展”的教学模式,这种教学模式的展开过程是这样的:第一,师生民主协商确定活动的内容、主题,明确数学活动课的目的及意义。主题来自学生的现实生活,内容可以由师生讨论发现,也可以由学生之间讨论确定,主要...  (本文共1页) 阅读全文>>

《新课程研究(上旬刊)》2016年08期
新课程研究(上旬刊)

基于学科素养培育的“主体发展性教学评一体”课堂建构简论

“学科核心素养”概念提出的背景下,如何培育“学科核心素养”是基础教育亟待思考和解决的问题,构建“主体发展性教学评一体化”课堂是培育学科核心素养的课堂路径尝试。基于主体发展性教学评一体化评价体系架构之下构建的课堂,从过程呈现看,它是学生真实学习、高效促进学习,学生学习发展、深度进行学习,为了一切学习、学生学会学习的“学习可视化了”的过程;从教学目标看,它是为学科核心素养的培育和形成提供实际观点、规则、建议或指导的,甚至向建构学习制度迈进的理想课堂尝试。一、基于学科核心素养培育的“主体发展性教学评一体”课堂的基本特征培育学科核心素养的课堂教学过程超越了传统学科知识的传授和学科学习行为形态设计的教学样态,它凸显了学科教育的本质意义,其目标追求的不仅是知识、内容、思想等的习得,更强调学科的本体性学习和学生主体性学理的学得,它以追寻“学生的学科发展”为学科教育目的,体现学科的育人理念。“主体发展性教学评一体”课堂是基于学科本位,通过使用学...  (本文共4页) 阅读全文>>

《教书育人》2013年25期
教书育人

运用发展性教学手段 创设良好的学习情境

随着素质教育不断向纵深发展,英语教学越来越注重培养学生运用英语进行交际的能力。发展性教学手段正是在课堂教学活动中,依据认知特点和学科规律,借助媒体、设备或工具,传递教学信息,达到促使师生信息交流,为实现发展性教学目标营造良好的英语交际环境而采取的方式和措施。一、吟唱英语歌曲轻松美妙的英语儿童歌曲不仅能稳定学生的情绪,调节课堂节奏,渲染和烘托教学气氛,而且能激发学生学习英语的兴趣。如在教学“颜色”一课时,以一首“Rainbow”引入。歌曲优美的旋律很快吸引了学生。同时,正好复习了旧有内容,为新授课起到了铺垫的作用,这使学生在轻松愉快的氛围中不知不觉地进入到英语学习中。二、组织多种活动单一的授课方式很容易使学生失去兴趣,因此,教师可根据学生好动、好玩、好胜的特点,采用多种活动形式,以激发学生的兴趣。“猜猜看”是最受学生欢迎的活动。如在教学英语中天气一课时,教师可以利用多媒体设计天气的画面,并出示画面的一角让学生看,然后让学生猜天气如...  (本文共1页) 阅读全文>>