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“至多”“至少”很关键——“带余除法”磨课历程

对于"带余除法实际问题",大多数学生都能用自己的独特方式求出近似结果,但是往往因为不能准确理解"至多""至少"这两个关键词  (本文共1页) 阅读全文>>

《教育视界》2016年08期
教育视界

“带余除法”与“除法”

一位老师发微信给我,说他们学校的学生期末试卷中有这样一道判断题:900÷40=90÷4=22……2他问我,这道题目,是打"√"还是打"×"呢?我明白他的...  (本文共2页) 阅读全文>>

《小学数学教师》2017年01期
小学数学教师

不同版本教材问题情境水平的比较研究——以“带余除法”为例

本文基于PISA数学素养框架情境分类和其他情境分析模型,构建了分析数学问题情境的四个维度,即背景素材特征、语境呈现方...  (本文共8页) 阅读全文>>

《初中数学教与学》2007年08期
初中数学教与学

巧用带余除法解一类多边形问题

在多边形的学习中,常常会碰到一类求多边形的边数和角度的问题,这类问题如果用"带...  (本文共1页) 阅读全文>>

《中学数学》1986年05期
中学数学

带余除法及其应用

我何经常见到一些可以用带余除法来解决的数学问题。这里...  (本文共1页) 阅读全文>>

《小学教学(数学版)》2017年03期
小学教学(数学版)

理解概念的关系 把握真实的意义——带余除法学习难点的突破

如何理解带余除法的数学意义?为什么计算时余数要比除数小?讨论这些问题需要整体地把握数学知识的内在联系,通过模型建构理解其...  (本文共3页) 阅读全文>>