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从传播学角度分析“吃播热”

一、什么是“吃播”一提到“吃播”,经常关注美食或者直播的人们立刻就会闪现出这么一个画面:一个可爱的女孩子或者帅气的男孩子,坐在一桌美食前大快朵颐,一边吃还会一边评论食物的味道,或者看着弹幕跟大家闲聊。那么什么是“吃播”呢?“吃播”是吃饭直播的简称,吃饭直播,是韩国2013年兴起的网络真人秀,在“吃播”兴起后迅速席卷全球,形成了“吃播热”现象。这种全新的真人秀被称为“mukbang”,是韩语“吃饭”和“直播”二个词的组合。具体来说,就是坐在家中的网络摄像头前,向网友直播自己吃饭的过程,依靠“吃相”受欢迎程度获得“打赏”。中国吃饭直播,简称“中国吃播”。在优酷和爱奇艺上播放“中国吃播”视频,采取投稿制度,任何人都可以参与。对于“吃货”来说,既能享受美食还能获得“粉丝”、交到朋友。[1]吃饭直播是视频直播的一种,视频直播由于融合了图像、文字、声音等丰富元素,直观而立体,且技术门槛准入低,具有便利性、时效性、交互性和新媒体特性等。[2]...  (本文共1页) 阅读全文>>

《新闻界》2017年03期
新闻界

传播学视域下美国文化研究的重构及其问题

随着以英国、美国和澳大利亚为中心的全球文化研究学术版图的形成,美国文化研究不仅在美国本土成为一个显学,在全球文化研究学术发展脉络中处于日益上升的主导地位,围绕这一现象展开的学术讨论也成为一个日益引人注目的话题。[1]从学术脉络的角度来看,引发大量讨论的议题除了作为文化研究源头的英国伯明翰学派与美国文化研究的关系之外,还包括在美国内部,文化研究与其他知识和学科资源的关系,尤其是文化研究如何在早期借助传播学科获得发展,但又逐渐与传播学拉开距离,形成自己独特的学科身份和学术议程。然而与这种迅速崛起和繁荣发展相伴随的,是不间断的争议和批评。其中最有代表性的是来自传播政治经济学者的严厉批评,他们主要针对的是美国文化研究中日益突出的批判立场淡化的趋势,尤其是其中十分明显的去政治化和后现代主义倾向。(1)[2]连中国大陆学者都注意到了美国文化研究的这一发展趋势:“文化研究的美国之旅很大程度上被认为是一个去政治化、去理论化的过程,而同传媒文本和...  (本文共7页) 阅读全文>>

《东南传播》2017年03期
东南传播

传播学话语中的现代性谱系——从《媒介现代:传播学与社会学的对话》一书谈起

“社会不仅因传递和传播而存在,更确切地说,它存在于传递和传播之中。”芝加哥学派学者杜威是这么描述社会与传播之间的关系的。传播学在工业革命的社会背景中,杂糅了社会学、人类学等诸多其他学科的研究方法与手段而诞生。作为一门复杂而新鲜的交叉学科,重读经典,探寻经典对传播学研究的意义极为重要。马杰伟先生通过教学、实践中的反思,认识到传播学在社会理论方面的不足,整理出版了《媒体现代:传播学与社会学的对话》一书(以下简称《对话》)。陈力丹教授曾论述过传播学学科的形成过程。在他的视角里,传播学的研究对象得以单独为人们所重视,得益于19至20世纪的工业革命和城市化进程。传播方式的改变源于技术的变革,技术的更新带来了传播形态的转变,也因而转移了人们的关注点。陈力丹教授将工业革命与城市化进程列为传播学学科形成的社会背景。同传播学学科的形成类似,关于现代性的讨论也源起于工业革命后,社会转型进入资本主义的时期。彼时社会学三大奠基人通过不同视角,论述了资本...  (本文共3页) 阅读全文>>

《科技与创新》2017年10期
科技与创新

网络英语的传播学特点及影响

迄今为止,人类社会的信息传播经历了5个阶段:口头传播阶段、文字传播阶段、印刷传播阶段、电子传播阶段和网络传播阶段。互联网的迅猛发展使得网络传播这一新型传播方式萌芽、兴起,并促进了它在社会传播中的普及。作为信息化时代的产物,网络传播是一种全新的现代化传播方式,与传统传播媒体相比(比如文字、印刷、电视广播等),有着截然不同的新特征。它是迄今为止人类历史上前所未有的最快捷、便利的传播方式,极大地丰富了人类社会的传播方式类型。到2014年,中国已经接入国际互联网整整20年。在这20年间,中国互联网发展势头凶猛,成果喜人。中国互联网络信息中心于2013-12发布了《2013年中国互联网络发展状况统计报告》。根据该报告,中国互联网网站数量320万个,域名总数达1 844万个,网民规模达6.18亿,互联网普及率为45.8%,即时通信使用率高达86.2%,成为第一大上网应用。随着互联网技术的不断飞速发展和节节攀高的即时通信使用率,传统信息传播方...  (本文共2页) 阅读全文>>

《新闻研究导刊》2017年05期
新闻研究导刊

案例教学在传播学教育中的应用研究

案例教学法是通过教师在教学中引入“案例”的一种授课形式,它将理论和实践结合起来。通过实践性很强的案例来推进教学已经成为高校教学中常用的教学方法。在大学课堂上,如何通过案例教学来推进传播学教育是本文的研究重点。一、案例教学的相关概述(一)案例教学的概念案例教学是种通过引入“案例”来教学的新型教学方式。教师在采用案例教学时,首先要准备和筛选案例,选用与课程教学目标相符的案例,指导学生学习或强化学习效果。在案例教学过程中,对学生进行分组,开展小组讨论与辩论,强化学生之间、师生之间的交流互动,通过观点的碰撞,以达到教学目标。(二)案例教学的相关理论构建教学理念。构建教学理念认为教学活动的开展不是单纯的知识传递,它主要是采用相应的教学手段,利用学生原有的知识架构,从而帮助学生建立新知识的架构。采用这种教学方法要给学生营造特定的教学环境。这个教学环境主要是通过协作、情境和对话等要素组成,学生通过协作完成小组任务。在整个教学过程中,教师要提供...  (本文共1页) 阅读全文>>

《佳木斯职业学院学报》2017年07期
佳木斯职业学院学报

传播学专业视频编辑课程教学模式探讨

视频编辑课程是传播学专业的一门专业课程,主要用于影视编辑领域。视频编辑是传播学专业学生必备的技能之一,因此在教学中应以培养学生专业素质为标准,坚持“以能力为目标,以就业为导向”的宗旨,全面培养学生的创新能力以及理论与实践相结合的能力,主要采用案例教学法和项目教学法。一、案例教学法案例教学法主要应用在日常课堂教学中,尤其在开始讲解视频编辑理论与技术时,每节课辅以案例进行讲解,可以使学生更快更好地掌握视频编辑原理与流程。每节课前教师具有代表性案例,先对案例进行分析和讲解,引出当堂知识点,让学生在学习和制作案例的过程中能够灵活掌握知识点并能够进行熟练运用。在循序渐进的教学过程中,引导学生拓宽创作思路,激发学生的创作灵感,课后让学生独立完成阶段性作品。在案例教学法实施过程中,要做到以下两点:(1)加强基础操作的练习,做到多分析、多练、多总结,只有基础操作熟练了才能在影像艺术再创作的过程中,对不同镜头连接自如,产生不同的蒙太奇效果并能够达...  (本文共1页) 阅读全文>>