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浅谈小学口语交际教学中的问题及对策

一、小学口语交际教学中存在的问题1.相当一部分教师不重视口语交际教学。相当一部分教师认为:口语交际这一部分可有可无,训练也就是带领学生说说话而已,并没有认真地进行准备,也没有让学生做好准备,草草开始草草结束,甚至有的干脆就不进行训练。2.学生训练不主动、不积极,训练效果较差。由于教师认识的偏差,加之应试教育的片面追求,致使学生在课堂上的训练也仅仅是应付一下而已,交流缺乏主动性,发言不主动,思考不积极,讲解没有创造性,思维没有得到训练和提高。3.教学缺少实践性。设计口语交际教学内容的目的是让学生在语言的使用过程中促进自己综合能力、行为习惯以及待人态度的培养。但是在口语交际课中却出现了缺少语言训练的实践性,这主要体现在:(1)教师对口语交际的实际训练内容没有深入正确地理解,有的仅仅是当作口头式作文,致使口语交际浅层次,训练不深入。(2)优秀生的“专场”,大部分学生得不到训练,训练面积大大缩水。4.情景设计与学生的生活经验相脱节,学生...  (本文共1页) 阅读全文>>

河北师范大学
河北师范大学

小学低学段口语交际教学现状调查及对策研究

随着现代社会的飞速发展,人际交往日益频繁,口语交际能力作为“现代公民必备的基本能力”对学生生存和发展的意义也越来越重大。2000年,教育部颁布了《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》(试用修订版)将原小学大纲中的“听话、说话”改为“口语交际”,2001年颁布了《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿),关于口语交际的理念更为明确,它要求口语交际教学向着贴近生活,向着更为实用的方向发展,更加突出了它的交际功能,体现了新时代口语交际教学重视语言的交际功能的全新理念。近年来,我国的口语交际教学在理论上取得了一定的进步,很多一线语文教师也逐渐转变观念,开始注重学生口语交际能力的培养,但是由于各方面的原因,口语交际教学的实际情况却不容乐观,本文主要以武汉市武昌区十二所小学低学段的教师和学生为研究对象,采用文献法、问卷调查法、观察法等研究方法,对该地区小学低学段口语交际教学现状进行了调查,并在实地调查的基础上,深入分析武汉市武昌区小学低学段口...  (本文共52页) 本文目录 | 阅读全文>>

重庆师范大学
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小学语文口语交际教学中存在的问题及对策研究

口语交际是人类社会生存的基本能力之一,出色的口语交际能力是现代社会中高素质公民与人才所必须具备的,学习口语交际对学生健康快乐地成长及全面发展有着深远意义。对小学生而言,上口语交际课是提高其自身口语交际水平的重要途径。随着新课程改革的不断推进,作为语文课程中重要构成之一的口语交际受到越来越多一线教师和研究者的重视。小学语文口语交际不仅训练学生听、说、交流表达的能力,还对学生语言运用,行为习惯、精神素养等方面具有积极作用。然而实践表明,小学语文口语交际教学在实际操作中还存在着许多问题,直接影响口语交际教学目标达成的效果。基于此,本文着力于调查与研究小学语文口语交际教学的现实状况及存在的问题,期望能为口语交际教学提供一些参考借鉴,优化小学语文口语交际课堂,从而促进学生的口语交际学习。本文以言语活动论、交往教学理论、语用学视角下的言语研究、情境认识理论、人本主义理论为基础,采用文献法整理和分析大量小学语文口语交际教学的文献资料、问卷调查...  (本文共90页) 本文目录 | 阅读全文>>

河北师范大学
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农村寄宿制小学5-6年级口语交际教学调查及对策研究

口语交际能力作为一种语文素养,在语文教学中的比重开始增大,语文教师应该认识到口语交际教学的重要性,认真贯彻落实每一节口语交际课。目前,小学阶段的口语交际教学现状差强人意,小学生的口语交际能力参差不齐,尤其是农村小学的口语交际教学更是形同虚设,学生不能准确流利的用普通话表达自己的观点。为了进一步了解当前口语交际教学中存在的问题和学生真实的口语交际水平,笔者以农村寄宿制小学5-6年级口语交际教学调查及对策研究为题目,以赞皇县院头镇三所农村寄宿制小学为研究调查对象,从学生和教师两个方面进行调查,找出口语交际教学存在的问题及问题出现的原因,针对问题和原因提出建议对策。本研究包含四部分。首先,论文阐述了问题提出的背景及研究的价值,对相关选题作了研究综述,了解当前有关口语交际教学的研究现状,结合自己的选题选择合适的研究方法。其次,论文对口语交际教学的相关概念进行界定,交代本研究的理论依据,详细分析农村寄宿制小学5-6年级学生的口语交际特点。...  (本文共63页) 本文目录 | 阅读全文>>

扬州大学
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小学语文口语交际教学的问题及对策研究

口语交际教学就是在教师的引领下,借助交际环境的创设以及交际活动的展开,学生伴随着听说过程,自觉分析语言材料,综合各类信息,重组表达内容,输出个性语言,有效应对,是不断提高口语交际能力的过程。“口语化”、“交互性”、“在场”是口语交际最为突出的三个基本特征。其意义在于按一定规律训练学生们的日常口语交际能力,培养学生应该养成的,而在日常交际情境中难以自然习得的能力,增强对“交际场”的控制能力,促进口语交际水平的提高。笔者考察了口语交际教学的必要性,认识到教师要将新课标安排的教学任务落实到教育教学过程中,从而进一步突出口语交际教学的层次性、情境性、互动性、实践性、素质要求的五大综合性特征。笔者也意识到现阶段小学语文教学中,口语交际教学显然已引起了众多教育者们的注意,渐渐从工具式的任务转为人文性的创造。这一现象,引发了笔者的思考:这些彰显了人文性的创造,在具体的教学实践过程中,又有哪些表现呢?笔者采用问卷调查、个别访谈、课堂观察的方法,...  (本文共66页) 本文目录 | 阅读全文>>

淮北师范大学
淮北师范大学

元认知视角的农村小学口语交际教学时效性研究

元认知,产生于对内省法的哲学思索,归属于自我认知与监控体系,主要涵容个人作为学习者的知识、任务的知识、学习策略和使用的知识等三大要素,在认识和思考对象、活动的内容、作用方式、发展速度等方面,与认知有着较大的区别,其浓厚的哲学根源、动态的认知过程、科学的结构层次、特殊的评定方法、内知智力活动的拓展,决定着其与教育融合的必然性与可行性。农村小学口语交际教学,客观上需要结合学生实际,注重情境的创设,加大课外的延伸,实施对口语交际的评价,而这些活动的实施,就要基于学生内知智力与内部情感、内部需要,进行有计划地引导控制与调节。为此,元认知与农村小学口语交际教学有着必然的内在联系,具备理论研究与实践融合的基础。本文结合所学专业,以元认知为宏观视角,以农村小学口语交际教学为研究对象,切入其实施的时效性微观课题,按照提出问题、分析问题、解决问题的思路,采取查阅文献、实地访谈、问卷调查、案例分析等方法,阐述元认知与小学口语交际教学相关理论,以元认...  (本文共44页) 本文目录 | 阅读全文>>