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小学科学课程实验研究

一小学自然课多年的改革实践昭示了一个道理 :在理论研究的推陈出新的过程中 ,最有说服力的是活生生的课、是能够体现科学教育基本理念和整体目标的课。因此 ,在总结前 5年改革实践的基础上 ,我校自然教研组从 1 987年起 ,开始了小学科学教育的“研究课”活动。所谓“研究课”有它特定的内涵 :首先 ,它是在先进教学理论指导下的“行动研究” ,其次 ,它是结合平时的教学 ,以教研组为中心展开的教学研究活动。它与一般的教研活动的区别在于 ,不是就课论课 ,而是分析执教者的教学行为体现了什么观念、什么理论。“研究课”直观而浓缩地反映了某种教学观念或教学理论的特征 ,也反映了执教者将理论内化并潜移默化地转换为教学行为的过程。“研究课”反复切磋琢磨的过程 ,实际就是一个典型范例的产生过程 ,范例一旦产生 ,就能将它所体现的抽象理论用生动形象的方式诉说出来。可见这既是一个验证理论的过程 ,又是一个指导实践的过程。我们深刻地体会到 ,自然课的改革...  (本文共7页) 阅读全文>>

东北师范大学
东北师范大学

课程设计的范式与方法

课程设计的理论产生于对课程设计实践的考察。世纪之交,我国基础教育经历一次大规模的课程改革,本次改革确立了国家课程的本然位置,并重构了国家课程,本研究就是对新课程的设计过程进行的一项研究。西方课程研究历经百余年,在时间的顺序上呈现出不同特征,其中课程开发旨趣的研究在“概念重建”之前与之后有不同的研究场域、方法论信仰以及开发“规则”,前者强调课程开发包括课程设计、实施、评价、管理等环节,强调课程开发的科学、预测与控制;后者则认为课程设计与实施不可分,强调因应实施过程的具体情境,以及师生表现调整、引导课程。事实上,后一种课程开发只能发生在学校层面,但是这种关注课程情境、强调课程设计与实施互动的课程观也在影响着所有课程研究者对于课程设计的理解。因此当代不管什么层面,什么类型的课程设计都并不执着于严格的“科学”方法与步骤,而是尽量具体、全面地考察课程的背景与实施的资源条件。新课程设计是在我国课程设计的历史中生长的。我国的课程传统文化具有双...  (本文共201页) 本文目录 | 阅读全文>>

《甘肃教育学院学报(社会科学版)》2001年S3期
甘肃教育学院学报(社会科学版)

对《小学科学课程标准》学习的几点思考

小学《自然》改为《科学》后 ,《科学》与《自然》相比 ,在培养目标、教学内容、知识体系、学习方式、教育评价等方面都进行了重大改革 ,给人以耳目一新的感觉。纵观《科学》课本 ,其设计者和开发者所体现的教育理论的核心是“以人为本” ,宗旨在于培养学生的科学素养。这就对执教《科学》的教师提出了新的更高的要求。《科学》教师如何执行设计者和开发者的教育理念 ,如何高水平、高质量地执行《科学》课程标准 ,如何培养学生科学的态度、健康的情感、顽强的意志、探究创新的精神和勇于实践的能力 ,这些都值得我们认真加以思考。一、重视科学探索与实践的过程是《科学》教师首树的教育理念过去的《自然》教学注重知识的传授 ,注重知识掌握的结果 ,而忽略了知识教学与社会生活紧密的联系。《科学》轻结果 ,重过程 ,即更强调探索与实践 ,强调体验而发现真理。真理、科学的结论 ,是不能靠教师的告诉或讲解来实现的 ,而且学《科学》的过程其收获不仅仅是某一领域的知识 ,且伴...  (本文共2页) 阅读全文>>

《湖北教育(科学课)》2019年04期
湖北教育(科学课)

把握小学科学课程标准的六个关键点

2017版《义务教育小学科学课程标准》(以下简称“课程标准”)是学科教学的最高纲领,是教材编写、教学设计、教学实施、教学评价和教师专业发展的直接依据。每一位科学教师都应该认真学习课标,读懂课标。要想读懂小学科学课标,必须把握六个关键点。了解课标研制和修订的背景充分了解课标研制和修订的背景,有利于我们深入理解课标,看懂课标背后承载的教育教学理念。1.为什么要更改课程名称科学课程曾经用过“自然”“自然常识”“理科”“博物”“格致”等名称,学习内容主要是认识动物、植物、人、矿物等自然物,定位于科学知识的学习与应用,基本停留在简单罗列若干科学事实的水平,缺少更上位的概念框架,这样的知识很难迁移运用,很难转化为学习者的学习能力、实践能力和创新能力。因此,课程更名为“科学”,意味着课程目标的扩充和课程内容的结构性调整。2.国际科学课程改革的趋势对课标修订带来的影响近二十年来,国际上关于科学课程建设有两个趋势,一个是围绕核心概念组织课程内容,...  (本文共3页) 阅读全文>>

《小学科学(教师版)》2019年10期
小学科学(教师版)

以动手操作带动学生科学素养提升

小学科学课程是培养学生科学素养的重要学科,它主要是通过在具体的实验过程中,学生质疑、观察、总结、汇总的经过。笔者认为:作为科学课的教师,我们不能凭借纯粹的理论教学统领课堂,而是要结合学生发展的特点,为他们创设可供实验的趣味氛围,鼓励他们投入到实验的过程中,收获学科学习的快乐,培养自身的科学素养。小学科学课程是对小学生进行科学素养培养的重要学科,它承担着对学生实施科学启蒙教育的重任。小学生天性好奇,对这个世界充满了浓厚的兴趣,但是又懵懂幼稚,科学素养尚未形成。鉴于此,我们应该在小学科学的课堂上,注重对他们进行全方位的教育,既注重其知识理论的传输,也不忽略动手操作能力的培养,力求在动手操作的过程中,带动学生科学素养的提升。《科学课程标准》强调:要通过亲历科学探究过程,了解科学探究的方法并尝试应用于科学探究活动。而这个科学探究的过程,我们尽量让学生通过动手操作实验来实现。科学课堂上的实验设计,要做到充满趣味性,教师要努力挖掘其中蕴含的...  (本文共1页) 阅读全文>>

《小学科学(教师版)》2019年10期
小学科学(教师版)

探究性学习在科学课堂上的实践探索

小学科学的教学对象是全体学生,在进行教学的时候需要给所有的学生提供同样的进行科学探究的学习机会,将课堂变成学生进行科学探究性学习的主要阵地,并且在进行小学科学课程的教学中逐渐培养学生形成探究的科学精神。为了更好地培养学生的探究精神,可以从构建良好的教学情境、提倡生生间的合作交流以及引导学生通过现代的网络技术来进行科学探究和资料的收集,并且让学生进行科学实践,在实践当中深入对理论知识的理解和掌握。当下新课程改革给小学科学的课程标准进行了新的定义,强化了“提倡探究性学习”的教学理念。随着新课改的不断深化发展,探究式的学习方法也得到了广泛推广,越来越多地被运用到教学当中。与此同时,《小学科学课程标准》也明确要求,要将学生作为整个教学环节的主体,并在课堂中让学生进行探究式的主动学习,在小学科学的教学过程中要注重进行学生科学精神形成的培养,为学生日后的科学精神打下坚实的基础。那么又该怎样做才能有效地培养学生形成探究能力呢?笔者认为可以从以...  (本文共1页) 阅读全文>>

《中国教育技术装备》2018年23期
中国教育技术装备

微课在小学科学课程中的应用现状及其发展趋势

1引言随着移动互联网技术和现代信息技术的迅猛发展,人们对学习方式多样化的需求明显增加,利用碎片化时间学习的需求更加迫切,微课应运而生。2011年,广东佛山的胡铁生老师最先在我国给出微课的概念[1],微课开始出现在人们的视野。经过不断实践探索,2013年3月28日,胡铁生老师在教育部东莞微课培训会上正式提出:微课又名“微课程”,是“微型视频网络课程”的简称,它是以微型教学视频为主要载体,针对某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源[2]。随后,微课教学在我国如火如荼地进行着。作为新兴的现代化教学资源方式,微课已经成为国内科学教育界专家和学者关注的焦点。本文拟从中国知网中文期刊中有关小学科学课程微课研究的文献出发,从量化的角度解读我国小学科学课程微课研究的基本现状、特点和核心动态,以期为小学科学课程微课研究提供一些帮助。2调查方...  (本文共4页) 阅读全文>>