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小学估算教学的常见误区及对策

在小学数学教学中 ,估算的重要性从三年级后才体现出来。在三到四年级 ,学生需要使用估算策略 (以及动手操作、心算、笔算和计算器 )来进行整数的加减乘除四则运算 ,从四年级开始接触小数、分数运算 ,因此学生需要估计小数和分数运算的答案。另外当前大纲也建议教师培养学生使用计算器进行大数目运算的能力 ,这样 ,要求学生使用估算策略来评价答案的合理性就显得非常必要。尽管估算相当重要 ,但许多学生在估算上成绩很差 ,往往不会检查出计算器和笔算得出的不合理答案。本文着重讨论估算教学中常见的一些认识误区以及需要获得的观念、技能和策略 ,以促进学生估算能力的提高。一、估算教学中的常见误区1 .认为估计技能是不需要教或不能教的许多教师认为学生在掌握运算和算法时会间接地获得估计技能 ,或者经常提醒学生“要检查自己的运算”就会促使他们使用估计。事实上绝大多数学生并不知道如何检查运算 ,很少能理解估计的本质和目的。少数估算能力好的学生也不是通过正式的课...  (本文共4页) 阅读全文>>

《数学学习与研究》2018年02期
数学学习与研究

浅谈小学数学估算教学的现状

一、估算和估算教学的含义关于估算的界定,存在两种不同的观点:一种观点是以罗增儒教授和西南大学的司继伟为代表的“估算就是一种近似计算”,另外一种观点是由首都师范大学初等教育学院的部舒竹教授为代表的“估算是为了做出某个结论或者推断而选择的一种无须准确的计算”.比较以上两种对“估算”概念的界定,前者认为“估算就是一种近似计算”是比较片面的,后者更突出了估算在解决问题过程中的主观性和目的性,估算的目的不是为了得到一个近似的值,而是为了达成解决问题的主观意愿而选择的一种无须准确的计算方式.估算教学:不单指估算的教与学的活动,而是指和估算相关的教学资源、教学活动以及教学评价.二、目前小学数学估算教学现状近年来,随着新课程改革的逐步推进和深入,一线教师对计算研究力度逐渐加大,在优质课、公开课等各级各类的展示课活动,教师们选择计算教学内容的比例也在逐渐增加.估算能力是计算能力不可缺少的一部分,估算能力的强弱直接关系到计算能力的强弱.估算教学,对...  (本文共1页) 阅读全文>>

《新课程(小学)》2017年02期
新课程(小学)

论提升小学1~3年级数学估算教学有效性策略

在传统的小学数学教学中,估算教学常常被教师们忽视,被误认为是可有可无的教学内容。但是,随着我国不断深化的教育改革,估算逐渐受到重视,成为小学数学教学中不可或缺的组成部分。学习估算不仅具有实用性,还能发散小学生的数学思维,对提高学生解决问题的能力有很大帮助。一、小学1~3年级数学估算教学现状1.小学1~3年级数学估算教学存在问题虽然估算教学在小学已经开展了十年以上,但是教学成果不容乐观,仍存在诸多问题导致小学估算教学低效。首先是估算内容在教材中所占比重较少,教师在估算教学的过程中存在误区,对估算教学缺少足够的重视,在估算教学时,往往一带而过。其次,在估算教学中,学生不再占据主体地位,只是被动地接受教师的灌输,思维被阻碍,缺乏主动思考的空间。教师在教学过程中,忽视了引导学生理解估算和精算之间的联系,因此学生对于估算的概念认识模糊;教师在讲解习题时过于看重问题的结果,思考过程被忽视,成绩与能力被本末倒置,导致个别学生直接精算出问题的结...  (本文共1页) 阅读全文>>

《新课程(上)》2017年05期
新课程(上)

小学数学估算教与学中的问题探析

由于当代社会计算机发展较为迅速,普遍应用于各行各业,但是在调整和降低大数目计算的内容和要求,反而对估算有了更高的要求,所以现在越来越多的教育工作者都特别重视学生的估算能力,已经从小学开始让学生学习估算。虽然提高学生的估算能力有重大意义,但是在小学数学估算教与学中出现的很多问题值得大家思考。一、学生学习估算的意义一般情况下,处理数学问题的一种方法就是估算,其是重要的数学思想方法和能力,小学所有的年级中都会涉及估算教学。在实际数学教学中,估算包括数与代数、空间和图形、统计与概率等内容,所以小学生学习估算有很多意义。(一)有利于培养学生良好的学习习惯对于一些需要进行精准计算的数量,可以在计算前先采用估算的方法,可以为得出正确结果打下基础;或者是精准计算完成后进行估算,可以分析出结果的合理性,进而判断计算有无错误并找出原因,及时改正过来。所以无论在哪种情况下,使用估算都有一定的作用。如果学生养成良好的习惯,将会培养学生检验计算结果的意识...  (本文共1页) 阅读全文>>

《文化创新比较研究》2017年17期
文化创新比较研究

浅议小学数学中的估算教学

《新课程标准》提出“——人人学有价值的数学”,是指义务教育阶段的教学应提供促进学生全面发展的内容。什么是有价值的数学?任何数学知识都有它自身的价值,但不同的数学内容对学生来说其价值是不同的。“估算”的引入是为了培植学生的一种意识,形成一种观念。1在学习的过程中,学生会把估算当作一块“鸡肋”估计是认识事物的一种手段,是解决问题常用的方法,对发展学生的数感很有意义。但它在教学中往往容易被部分学生所忽视的,而其实在发展学生的数感的进程中,估算是必不可少的环节,而且是重中之重。如我们去买东西,就要先估计一下买这些东西大约需要多少钱?但是在试卷上往往会出现与实际生活联系不大的情况比如有一道估算题:估算一下,498×2的积是()位数,学生会出现两种答案,一种是四位数,这部分学生是这样认为的,题目要求是估算,498接近500,500×2=1000,所以498×2的积是(四)位数,这部分学生是注意审题了,也进行了估算,但是答案是错误的,应该考虑...  (本文共2页) 阅读全文>>

《新课程(上)》2016年07期
新课程(上)

小学数学估算教学的误区与对策

课程标准、教材,对于估算教学、估算思想培养,有着准确的认识和明确的要求。新课改以来,数学教师对估算教学也展开了积极、广泛和深入的探讨,取得了一定的成绩和进步,但在估算教学中还存在不少的误区。针对教学中存在的误区,结合自身对课程标准的深入研读及日常教学中的探索和尝试,提出具体对策。一、估算教与学中存在的误区1.为了教材安排而教“估算”很多老师受传统教学观念的影响,加之没有系统深入地研究新课程标准,在日常教学中没有将估算作为一种数学思想和计算能力来培养,基本上是教材有安排则教,无安排则不教,也就是为了完成教材安排的教学内容而教。培养估算思想和估算计算能力和习惯就成了一句空话。2.“大约”就是估算受流于形式、浅尝辄止的估算实际教学的影响,部分学生一叶障目不见泰山,见到“大约”两个字就用估算,这样的方法显然是错误的。有“大约”两个字不一定就是估算,没有“大约”一词,却可用估算解决。教师如果只教给学生根据某个字眼来思考问题、判断计算方法,...  (本文共1页) 阅读全文>>