分享到:

教师变量对小学生数学学习观影响的多层线性分析

1引言数学学习观意指学生在数学学习过程中形成的对数学学科与数学学习的看法。培养学生形成正确的数学学习观是基础教育课程改革的主要目标之一。研究表明,学生对数学与数学学习的看法,直接或间接地影响着学生学习数学的方式、态度、行为以及学业成绩[1]。例如,学生往往把数学看成是一堆绝对真理的集合,或者把数学看作为符号的游戏,或认为数学必然涉及运算[2]。在这种看法下,“学习”数学就变成了“确信”与“记忆”,“懂得”(knowing)数学意味着记住规则,运用规则,得出正确的答案;“做数学”(doing mathematics),即遵循规则,得出教师所期望的答案,数学答案的正确与否是由教师决定的[3],学生就会倾向于采取机械化的解题与学习方式。如很多三年级的学生认为,所有的文字题都可以根据题目中的关键词来判断问题的解决方法,比如“总共”就用加法,“剩余”就用减法,“平分”就用除法[2]。研究也发现,学生形成什么样的数学观与教师对数学学科的看法...  (本文共7页) 阅读全文>>

《沈阳师范大学学报(自然科学版)》2004年02期
沈阳师范大学学报(自然科学版)

超越传统的数学学习观

1 对传统学习观的反思课堂教学的中心任务是要求学生对给定的知识的掌握.传统的教育心理学对学习的关注也一直是把对知识的掌握过程等同于实际发生的学习过程.从词义学角度看,无论是Learn还是“学习”,它的基本意义均是“获得知识和技能”.而教育心理学则一直以“获得知识和技能”为研究对象对学习过程进行心理学研究.显然这个“研究对象”只是对实际发生的学习过程的一种科学研究式的抽象,把人的学习过程所发生的一切心理活动抽象成“获得知识和技能”的过程.在人类的学习过程中,无论是广义的学习还是狭义的学习,“获得知识和技能”只是一种可测的学习活动的结果,而不能代表整个学习过程.教育心理学的这种研究思路就其本质而言是把学习活动的研究简单化为对学习结果的研究,把学习的“获得”等同于学习的“过程”.2 数学学习过程的历史回归与理解观一般意义上的人类学习,对某一“结果”的获得都是“历史的”必然性和“结果的”偶然性的结合,“历史的”必然性指的是个体与客体的历...  (本文共3页) 阅读全文>>

曲阜师范大学
曲阜师范大学

初中生数学学习观调查研究

数学观的组成部分主要包括数学知识观、数学学习观。它是通过学生自身数学实践活动经验、教学目的和过程以及社会与学校文化三方面交互作用形成的。它对学生的数学学习行为、学习策略、动机与情感都会产生重要影响,对学生形成良好的数学学习品质具有重要作用。本文从多方面阐述了形成正确数学学习观的影响因素。首先,指出了影响初中生数学学习观的主要因素:教师的差异;学生个体的差异。具体来说,教师的差异还包括:教师信念差异、教师教学方法的差异、教师数学学习观差异;学生个体的差异主要包括:性别差异、年级差异。所有这些差异因素都将影响到初中生数学学习观的建立,从而影响到他们的数学学习。其次,通过对学生的问卷调查,对这些影响因素进行了数据分析,希望能给学生正确数学学习观的形成带来一些指导作用。更进一步来说,能给学生的日常学习提供一些帮助。汇总这些影响因素,笔者认为,教师在学生形成正确的数学学习观方面起着不可替代的作用。针对这个问题,笔者提出了相关的建议分析,首...  (本文共28页) 本文目录 | 阅读全文>>

《曲阜师范大学学报(自然科学版)》2000年03期
曲阜师范大学学报(自然科学版)

新世纪数学教育发展之展望

在21世纪到来之际,教育超前发展的战略已经深入人心.各国政府纷纷出台面向未来的教育政策和行动方案,国家教育部颁布了《面向21世纪教育振兴行动计划》,《全国教育事业“九五”规划和2010年发展规划》等纲领性文件,规划着未来教育的宏伟蓝图.数学教育作为基础教育的重要组成部分,要使学生学习那些既是未来社会所需要的,又是个体发展所必须的,既对学生走向社会适应未来生活有帮助,又对学生的智力训练有价值的数学.适应新世纪教育发展之需要,进行全面改革是必然趋势.1 树立以人为本的数学教育思想教师要全面贯彻教育方针,面向全体学生,抓好数学教育的全过程.数学教育要适应社会发展、数学进展和学生身心发展三方面的需要.教师应该具有生命意识,要明确自己教学的目的,即为什么而教.教师不是单纯要为数学学科的系统性负责,而是要为学生的发展和幸福负责,为社会的发展和进步负责:教师不是单纯为未来的数学家和科技工作者服务,而是要为承担国家未来发展使命的公民———每个受...  (本文共2页) 阅读全文>>

《心理科学》2002年02期
心理科学

小学生数学学习观调查研究

1 前言培养学生形成正确的数学学科观念是数学教育改革的主要目标之一,正如美国数学教育家隆贝尔格所指出的,改革数学教学最迫切的问题在于改革学校师生的数学观,那种认为数学是由数学家发明的一系列规律和公式而其他人只能应用以得出固定答案的观念必须改变【川。学生的数学学习观作为一种元认知知识,是学生先前经验中重要的组成部分,涉及学生对数学知识的性质(如知识确定性与简单性)与数学学习过程(如知识来源、学习流程、学习速度、学习能力的作用、学习效果评价等)的认识[2]。这种认识对学生的数学学习动机、行为、策略以及成绩产生很大的彤响[’1,另一方面,学生的数学学习观又是学生学习的结果之一,是在学校学习和教学经验的基础上形成的,并且随着学校经历的丰富、变化而不断发展的卜]。只有了解学生数学学习观的现状、揭示数学学习观的形成和发展过程及其彤响因素,才能自觉地采取有利的措施,帮助学生形成正确的数学学习观,从而促进学生的学习过程和效果。国外一些研究者对学...  (本文共5页) 阅读全文>>

《西南师范大学学报(自然科学版)》2006年02期
西南师范大学学报(自然科学版)

初中生数学学习观性别差异的调查研究

性别差异与数学教育的关系是国际数学教育研究的重要课题之一,各国心理学者、教育学者均对其进 行了多方面的研究[l一3〕.目前的研究主要着重于讨论学生的成绩、自信心、数学能力和学习态度等方面的性 别差异,而少有以学生的数学学习观为研究对象的.但是学生的数学学习观作为一种元认知知识,涉及到 学生对数学知识的性质(如知识的确定性与简单性)与数学学习过程(如知识来源、学习流程、学习速度、学 习能力的作用、学习效果评价等)的认识川.同时学生的数学学习观是学生学习的结果之一,是在学校学习 和教学经验的基础上形成的,并且随着学校经历的丰富、变化而不断发展[5].从而研究学生数学学习观对 教师的教学、学生的学习和课程内容的设置都具有重要的指导意义.本研究旨在对初中学生数学学习观进 行调查,以了解不同性别的初中生数学学习态度、数学知识性质观、数学学习过程观的现状与特征以及性 别间的发展差异,以期更好地为初中数学教学改革提供一些参考. 1研究方法 1...  (本文共5页) 阅读全文>>