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马克思主义关于客观规律的论述——也谈人的心理的客观规律与刘茂哉同志商榷

刘茂哉同志在喊略论人的心理的客观规律》一文(以下简称刘文,见《心理科学通讯》一九八一年第一期)中指出,心理学是研究人的心理活动规律的科学,叹由于人们“没有认识心理规律的涵义和范川”,对许多本来应当肯定的心理规律“没有明确地肯定”等原因,以致对“心理学巾所讲的有哪些算是规律”,“也许大家会感到茫然”。所以,我们“首先要明确什么是规律”。但是,我认为刘文对马克思主义经典作家关于规律的论述的理解和对心理规律的分析,都大有商榷的必要。 首先,我认为刘文实际上并没有把马克思主义经典作家“从不同角度”对规律的论断作为对规律本质的统一揭示来理解,而是分别按照这些论断相应地把规律和心理规律分成了不同类型。这显然不仅无助于人们认识心理规律,而且还会在人们对心理规律的理解上造成混乱。 刘文在引述恩格斯关于“自然界中的普遍性的形式就是规律”(《马克思恩格斯选集》第三卷,第6“页)后指出,“这就是说,规律是事物的普遍性的形式。在心理学中,也有这种普遍性...  (本文共5页) 阅读全文>>

《宁夏教育科研》2012年03期
宁夏教育科研

小学数学“应用题”教学探新

《数学课程标准》指出,“义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”传统应用题的教学内容、教学方法及教学的价值观,与当今时代的要求已不甚相适应,《数学课程标准》不独立设置“应用题”单元,取消对应用题人为分类,而是分学段目标中将“解决问题”与“知识与技能”、“数学思考”及“情感与态度”并列,笔者在教学实践对此中积极探索,现将自己的一些思考与实践整理在此,与同行商榷。一、教学目标的拓展要多元化传统应用题的教学目标是封闭的,往往以“会解题”为首要目标,注重解题技能、解题技巧的训练,教学过程过分追求知识的系统性、逻辑性、严密性,追求答案的唯一性。诚然,训练学生的思维,特别是训练...  (本文共2页) 阅读全文>>

《青年教师》2016年03期
青年教师

妙用心理规律 高效管理班级

苦、累、难、烦固然与班主任工作本身特点有关,但也与不少班主任的工作思想、方法和艺术有直接关系。班主任应该不断地反思自己,总结自己,提升自己,解放自己,用智慧做一个轻松、快乐的班主任。我尝试着把一些管理学规律运用到班级日常管理中,取得了良好的效果。“二八规律”亦称关键少数规则、最省力规律等,是指在努力和收获之间,普遍存在着不平等关系。典型的情况是:80%的收获来自20%的努力;其他80%的力气只带来20%的结果。“二八规律”启示我们班主任在班级管理中要抓关键、抓龙头,将80%的精力放在20%的事情上。班主任特别要抓好班委队伍的建设和管理,积极主动培训班干部,树立他们在班级的威信,提高他们的组织管理能力,让班干部去带动大多数学生,因为他们是班集体的核心,是凝聚班集体的纽带,有了一支强有力的干部队伍,班级管一、运用“二八规律”,组建优秀的班委队伍理就成功了一半。在班委成员的组建上,最好采取同学自愿报名、鼓励全班参与的竞选演讲形式。这样...  (本文共2页) 阅读全文>>

《雅安职业技术学院学报》2011年01期
雅安职业技术学院学报

浅析新课程下的初中数学教法

数学新课程标准,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发。让学生亲身经历实际问题抽象成数学模式,并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力,情感态度与价值等多方面得到进一步的发展。最大程度地开发学生的潜能,培养学生创造性的思维。苏霍姆林斯基说“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈”。学生是学习数学的主人。教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。在教学活动中,我努力做到放手让学生发现问题,自己探讨,小组讨论,合作交流,小组归纳结论,教师引导,多在“导”字上下功夫,讲究“导”的艺术。教师“导”得好,学生的创新意思得到充分发挥,真正驾驭学习,成为学习的主人。在教学中如何引导学生学习数学,培养自学和合作交流能力,使他们在乐中学习数学,提高探索知识的兴趣,...  (本文共2页) 阅读全文>>

《科技资讯》2016年27期
科技资讯

浅论如何做一名让学生喜欢的教师

在现阶段的学校教育中,教师都过多关注学生的学习,而很少关注学生的内心和情感世界,少有换位思考,不懂得把握学生的心理规律,从而导致师生矛盾,影响课堂教学效率,也降低了学生的学习效率。2015年12月4日,《湖南日报》有一则报道,邵东创新学校班主任老师滕某在办公室约谈学生龙某(男,18岁)及其家长时,被龙某持水果刀袭击。据不完全统计,2015年媒体至少曝光了13起教师被袭击案。怎样才能避免此类事件再次发生,并让学生身心健康得到全面有益的发展呢?笔者认为优秀的教师不仅需要扎实的学科知识,更需要有爱心、耐心、责任心以及懂得如何把握学生的心理,并将心理学知识合理地融入到日常教学工作中。把握学生心理规律,了解学生的内心世界,而不是简单的说教,做一名深受学生喜欢的教师。只有学生喜欢你了,才能更好地激发他们学习的潜质,并更加快乐健康地成长。1爱心的力量鲁迅强调“教育植根于爱”,别林斯基则认为“爱是教育的工具,也是鉴别教育的尺度”[1]。教师的爱...  (本文共2页) 阅读全文>>

《赤子(上中旬)》2016年22期
赤子(上中旬)

谈大学生知识掌握的心理规律

大学生的知识掌握是在学习过程中进行的,学习是指学生在生活过程中,由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化过程。医学院校的学生在学习过程中会受到外界家庭、社会和学校教育各种环境变量的影响,也会受到学生自身智力活动和非智力因素,诸如情感因素、意志因素、个性因素中的学习动机、学习兴趣、学习需要等影响。学生就是在主客观多方面心理变量的影响下,对周围信息有选择地、主动地在头脑中形成“认知结构”,即“图式”的过程。“认知结构”是指学习者头脑里的知识结构,他们已有的全部观念的内容和组织。也可说是人脑中储存的系列化了的知识结构,而这系列化了的知识结构形成是通过一系列的动态活动形成的。关于学生学习心理规律理论的研究,经历了行为主义、认知主义和建构主义的三个阶段。行为主义学习理论是把学生知识的掌握看成是由客观事物本身决定的。认知主义的学习信息加工理论,虽然改变了行为主义不重视研究学习者头脑中知识掌握的内部活动过程,但它却否认了学习者...  (本文共1页) 阅读全文>>