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马克思主义关于客观规律的论述——也谈人的心理的客观规律与刘茂哉同志商榷

刘茂哉同志在喊略论人的心理的客观规律》一文(以下简称刘文,见《心理科学通讯》一九八一年第一期)中指出,心理学是研究人的心理活动规律的科学,叹由于人们“没有认识心理规律的涵义和范川”,对许多本来应当肯定的心理规律“没有明确地肯定”等原因,以致对“心理学巾所讲的有哪些算是规律”,“也许大家会感到茫然”。所以,我们“首先要明确什么是规律”。但是,我认为刘文对马克思主义经典作家关于规律的论述的理解和对心理规律的分析,都大有商榷的必要。 首先,我认为刘文实际上并没有把马克思主义经典作家“从不同角度”对规律的论断作为对规律本质的统一揭示来理解,而是分别按照这些论断相应地把规律和心理规律分成了不同类型。这显然不仅无助于人们认识心理规律,而且还会在人们对心理规律的理解上造成混乱。 刘文在引述恩格斯关于“自然界中的普遍性的形式就是规律”(《马克思恩格斯选集》第三卷,第6“页)后指出,“这就是说,规律是事物的普遍性的形式。在心理学中,也有这种普遍性...  (本文共5页) 阅读全文>>

《宁夏教育科研》2012年03期
宁夏教育科研

小学数学“应用题”教学探新

《数学课程标准》指出,“义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”传统应用题的教学内容、教学方法及教学的价值观,与当今时代的要求已不甚相适应,《数学课程标准》不独立设置“应用题”单元,取消对应用题人为分类,而是分学段目标中将“解决问题”与“知识与技能”、“数学思考”及“情感与态度”并列,笔者在教学实践对此中积极探索,现将自己的一些思考与实践整理在此,与同行商榷。一、教学目标的拓展要多元化传统应用题的教学目标是封闭的,往往以“会解题”为首要目标,注重解题技能、解题技巧的训练,教学过程过分追求知识的系统性、逻辑性、严密性,追求答案的唯一性。诚然,训练学生的思维,特别是训练...  (本文共2页) 阅读全文>>

《青年教师》2016年03期
青年教师

妙用心理规律 高效管理班级

苦、累、难、烦固然与班主任工作本身特点有关,但也与不少班主任的工作思想、方法和艺术有直接关系。班主任应该不断地反思自己,总结自己,提升自己,解放自己,用智慧做一个轻松、快乐的班主任。我尝试着把一些管理学规律运用到班级日常管理中,取得了良好的效果。“二八规律”亦称关键少数规则、最省力规律等,是指在努力和收获之间,普遍存在着不平等关系。典型的情况是:80%的收获来自20%的努力;其他80%的力气只带来20%的结果。“二八规律”启示我们班主任在班级管理中要抓关键、抓龙头,将80%的精力放在20%的事情上。班主任特别要抓好班委队伍的建设和管理,积极主动培训班干部,树立他们在班级的威信,提高他们的组织管理能力,让班干部去带动大多数学生,因为他们是班集体的核心,是凝聚班集体的纽带,有了一支强有力的干部队伍,班级管一、运用“二八规律”,组建优秀的班委队伍理就成功了一半。在班委成员的组建上,最好采取同学自愿报名、鼓励全班参与的竞选演讲形式。这样...  (本文共2页) 阅读全文>>

《雅安职业技术学院学报》2011年01期
雅安职业技术学院学报

浅析新课程下的初中数学教法

数学新课程标准,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发。让学生亲身经历实际问题抽象成数学模式,并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力,情感态度与价值等多方面得到进一步的发展。最大程度地开发学生的潜能,培养学生创造性的思维。苏霍姆林斯基说“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈”。学生是学习数学的主人。教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。在教学活动中,我努力做到放手让学生发现问题,自己探讨,小组讨论,合作交流,小组归纳结论,教师引导,多在“导”字上下功夫,讲究“导”的艺术。教师“导”得好,学生的创新意思得到充分发挥,真正驾驭学习,成为学习的主人。在教学中如何引导学生学习数学,培养自学和合作交流能力,使他们在乐中学习数学,提高探索知识的兴趣,...  (本文共2页) 阅读全文>>

《南京体育学院学报(社会科学版)》2002年06期
南京体育学院学报(社会科学版)

体育差生转化的心理规律探讨

1 问题的提出自有学校体育教育以来,在每个班级里都有优、中、差三类学生。受心理、生理、客观环境等诸因素的制约和影响。“差生”的表现是多方面的:有的在课堂的,有在课外的,还有在校外的。在课堂的表现:听讲不专心:一问三不知,或人云亦云等。课前不看教材,课后不参加练习,无所用心:考试无所谓,训练不吃苦等等,这些都是课外表现。本文通过初中“体育差生”问题的成因研究来探讨、疏导,从而寻求对策。2 成因所在心理学认为:人的感情、态度等在社会和家庭环境中长期形成的“动力定型”。人之所以后进是因为其动力定型是消极的,有害的,这种心理一方面来自失去自信心的“恐惧”和不安。另一方面来自教师的不公正和自卑心理,其表现是:1).自信心不足,课堂上又经常受到教师的批评、指责、挖苦、嘲笑,心理上受到强烈的刺激,因而产生心虚、自卑心理,有时还产生敌意及引起对立情绪。2).教师的偏爱与错误思想的影响。“差生”基础差,完不成教师所安排的任务,致使学习情绪低落,甚...  (本文共1页) 阅读全文>>

《金融研究》1985年07期
金融研究

三条消费心理规律

奇偏好规律。所谓“新”,指商品在性能、外形上令人耳目一新。所谓“奇”,指不落俗套、独具特色。新奇偏好是人们求知欲、创造欲在消费心理上的反映,与物质文明、精神文明同步发展;(3)市场预期规律。在进行现实购买时,人们不但注意眼前的商品,还要对未来的市场进行粗略预测。这种预测往往受到心理因素干扰,产生乐观或悲观心理。悲观心理促使人们加速购买,甚至抢购。乐观心理使人们寄希望于未来,如对现有商品不满意,就会持币待购。 这三条消费心理规律互相影响,互相制约。节约倾向规律和新奇规...  (本文共1页) 阅读全文>>