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上海地区大学生发散性思维的测试研究

问题的提出 早在1918年,吴伟士(Woodworth)曾使用过发散性思维和集中性思维的概念;斯皮尔曼(Spearman,1927)、卡推尔(Cattell)曾研究过流畅性因素;塞斯顿(Thurstone,1958)、泰罗(Taylor 194了)、弗勒克特(Fruehter,1948)等对词的流畅性、观念流畅性和联想流畅性作过研究;在翔l纳特(Garnelt,1919)、J喻格雷夫斯(Hargreaves,1927)、塞斯顿(1 9 38)等人的智力研究中,对变通性和独特性已有所触及。本世纪,五十年代美国南加州大学心理学家吉尔福特Guilford)提出了著名的智力结构模型,他认为,人类智力不仅内容有别,而且操作方式均有不同,产品也彼此各异,由此构想出一个由操作、内容、产品三个参数组成的三维智力模式。在操作这一维度上,提出有认知、记忆、聚合性思维、发散性思维、‘评价五个方面,又特别设计了有关各方面的测验,以证实各种能力的存在。吉...  (本文共11页) 阅读全文>>

《上海教育科研》1985年03期
上海教育科研

在小学数学教学中训练学生的发散性思维

发散性思维具有流畅性、变通性、独特性三个因素,训练小学生的发散性思维,就是要使小学生的思维具备这三个因素,并不断提高这三个因素的素质。我们在教学中是这样进行训练的: 一、训练思维的流杨性小学生想问题往往从某一点出发,沿着一个方向想开去,缺少“左顾右盼、纵横联系”的能力,因而思维活动容易受阻,而且常会一筹莫展并产生无根据的胡乱猜测,形成思维的盲目性。训练学生思维的流畅性,首先要使学生头脑中贮存的知识信息与客观事物产生广泛的、牢固的联系,不断扩展概念的外延,并在这个过程中逐渐懂得同一事物具有多种性质,从它的不同焦度,不同侧面可以说明不同的问题,同一种性质也会在不同事物中以不同形式表现出来,所以要辩证地看问题。我们采用的训练方法,主要是提供一定的感觉材料(数、式、形、具体事例均可),启发学生从它的不同角度、不同侧面去思考问题,进行演绎。运用这种手段培养学生以短促的时间自由地、正确地提取贮存的知识信息的能力,使思维流畅、少阻。_…、、二...  (本文共2页) 阅读全文>>

《天津教育》1986年04期
天津教育

浅谈发散性思维的培养与训练

发散性思维是从不同角度、用不同方法 去分析和解决问题的一种思维方式。它的主 要特征是流畅性、变通性和独创性。我们要 培养学生发散性思维的能力,就必须从这三 方面采取相应的方法。 一、培养“联想”习惯,提高思维的流 畅性。 “联想”是由一事物想到另一事物的思 维过程。学生具有善于“联想”的习惯,会 为他们的思维加工提供丰富的“原料”,在 思维的“量,,上形成优势,思维活动会更加 畅通无阻,机敏迅速。这种思维的流畅性正 是他们发散性思维活动的起点。为此,我们在 教学中应加强“联想”的训练。 1.遵循知识结构,进行“联想”训 练。 “联想”并不是随心所欲地思维,应有 明确的指向。进行“联想”训练,要遵循知 识结构。 应用题的知识结构是以“和”、“差”、 “积”、“商”四种数量关系体现出来的, “联想”训练就是要使学生对这些数量关系 有一个全面系统地认识。 如两个数的倍数关系,在小学应用题的 教学中一直就是一个难点,倘若我们在学生 一接...  (本文共2页) 阅读全文>>

《中学教学参考》2009年08期
中学教学参考

物理教学中学生发散性思维的培养

发散思维又称辐射思维、多向思维或求异思维,是指从一个目标或思维出发,沿不同的方向,顺应各个角度,提出各种设想,寻找各种途径,解决具体问题的思维方法.这种思维方法,具有流畅性、变通性、独创性的特征,可使人有目的、有条理、有步骤、有秩序地开阔思路,不断突破,从多方面达到开拓创新的目的.正如美国心理学家吉尔福特所说的:“人的创造力主要依靠发散思维,它是创造性思维的主要成分.”因此在中学阶段如何结合新课程理念,进行物理创新教学,正确培养和发展学生的发散思维能力,特别是对培养创造型的人才至关重要.一、创造宽松的思维环境,培养思维的积极性英国哲学家约翰密尔曾说过:“天才只存在自由的空气里,自由自在的呼吸中.”可见,在压抑的思想环境里,在禁锢的课堂中是不可能产生创造性思维的火花的.这就要求教师在教学过程中,首先要信任学生,相信每个学生都能学好,都有创造的才能;二要尊重学生的人格,鼓励学生向教师质疑,提倡“开口是金”,培养学生敢说、敢想、敢干的...  (本文共2页) 阅读全文>>

《上海教育》1999年09期
上海教育

数学教学中发散性思维的培养

发散性思维是根据所给问题的条件,从多个方面分析探索,以求得大量新颖思维结果的一种思维方式。发散性思维具有流畅性、变通性和独特性等特点。在教学过程中我们要充分利用这些特点,以加强对学生发散性思维能力的培养。 一、培养思维的流畅性 思维的流畅性是对思维速度的评价,指单位时间内发散项目的数量。即在解决问题时,能从一个方向上流畅地产生多种同类型的方案。流畅性以广博的知识和良好的记忆力为基础,是思维量的线性延伸。 1.掌握概念,确保思维的流畅性。 在思维流畅性的培养过程中,光靠学生去件件感受、事事实践、逐步总结知识是远远不够的。大量的知识要靠循序渐进的教学,尤其是一些知识的关键所在,若不能透彻理解和掌握,将直接影响其思维的速度和发散的数量。如关于“非负数”概念,所谓“非负数”即指正数和零。初中数学涉及非负数的概念主要有三个:(l)绝对值(2)算术根(3)实数的偶次方。这三个概念可以统一成关系式:2“石不二!。l。掌握这些概念的基础是绝对值...  (本文共2页) 阅读全文>>

《政工导刊》2005年08期
政工导刊

如何培养发散性思维

发散性思维也称辐射性、求异性思维,是想象力和灵活性的综合表现,其活动的过程就是创新的过程。纵向上,它具有高度的流畅性,对同一问题的处理有多种解决方案,它需要以良好的记忆力和广博的知识为基础,达到思维的线性延伸;横向上,它具备高度的变通性,对不同的问题有不同的解决方案,它需要以灵活陛为基础,达到思维量的面状扩张。 随着经济全球化、社会信息化以及知识经济时代的到来,大力开发和培养千部的创新意识和创新能力,特别是作为创新思维核心的发散性思维,显得尤为重要。这是时代的要求,忽视这一要求就有被时代抛弃的危险。 加强学习 —拓展盆散住遥维韵宜间 发散性思维具有多极性、广阔性特点,它能从一个目标出发运用全部信息,多角度、多层次、通过诸多思路去寻求答案并选择出最佳结论。这需要有很高的综合素质才能驾驭。一是要博学。知识是从事现代创新研究的地基,是孕育发散性思维的土壤。博学多识方可足智,足智才能多谋。博学,就要有扎实的科学文化知识和深厚的政治理论功...  (本文共1页) 阅读全文>>