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国内五个地区5—15岁儿童交集概念的发展研究——儿童认知发展研究(Ⅰ)

一、问题 集合是一些具有某种共同属性的元素的总称,集合概念是一个重要的数学概念,我国小学数学教材第一册就开始渗透集合论的思想。中学实验教材①在初二进行集合论教学,现行统编教材中则在高二进行集合论教学,在研究方面,我国对于类概念,②③部分与整体关系的认知问题④⑤⑥①⑧都已进行了较多的研究。本组关于3~7岁儿童数概念的研究中也曾涉及基数问题,群与子群的关系问题。这些都是同集合概念有联系的。可是对于交集概念的发展问题国内还未做过专门的心理学的探讨。本研究考虑到实际的需要,设计了三个难度不同的交集概念课题,对5、15岁儿童进行实验,试图了解儿童形成交集概念的发展变化规律,并为探讨集合教学的有效途径提供心理学的帮助。 二、方法 (一)受试:5一16岁儿童共7TI人,按年龄分为15个年龄组,包括一长春、西安、杭州、上海、北京等五个地区的幼儿园、小学、中学儿童,均系随机取样,男女各半,各年龄组以地区为单位分别为20、30人,各年龄组以足岁为中...  (本文共9页) 阅读全文>>

《外国教育动态》1980年04期
外国教育动态

日本中小学数学教材的修订情况

日本中小学的教学内容,在第二次世界大战前是由全国统一的固定教科书规定的。战后,改由日本文部省发布中小学各科《学习指导要领》,(以下称教学大纲)规定统一的课程标准,由大学教授、副教授、讲师、中小学校长、教师代表,根据教学大纲集体编写教科书,经文部省审查批准,由出版单位出版发行;同时有几套教科书供选用。 日本最初的教学大纲是在1947年作为草案公布的。到现在已经修订过五次(第二次只修订了高中的教学大纲.所以小学和初中只修订过四次)。第四次的修订是在国际上的数学教育现代化的高潮中进行的。当时,日本文部省于1965年和1968年向全国教育课程审议会分别提出改善小学、初中和高中教育课程的咨询。日本教育课程审议会经过几年的工作,于1967年、1968年、1969年分别就改善小学、初中、高中教育课程,向文部省提出回答报告,文部省以这些报告为基础修订了小学、初中、高中的教学计划和教学大纲,分别于1968年、1969年、1970年公布,于1971...  (本文共8页) 阅读全文>>

《人民教育》1984年12期
人民教育

改革小学数学教学——全国小学数学教材教法改革座谈会侧记

10月13日至10月19H,教育部在安徽绩澳召开了全国小学数学教材教法改革座谈会。各省、市、自治区主管小学数学教学工作的教研人员和在小学数学教学改革方面取得优异成绩的教师代表,以及一些师范院校和科研部门从事小学数学改革实验的代表,共70多人参加了这次会议。 会议从指导思想上对当前面上的小学数学教材教法的改革进行了回顾和探素,对教学改革的必要性、重要性和今后小学数学改革的方向进行了广泛深入的讨论,会上还交流了各地和一些试验点上的小学数学教学改革实验的经验。的成效在短时期内很难看出。因此,改章不能只从眼前利益出发,.还要着眼未来,从长计议,要充分认识教学改革的重大意义,以及明确自己担负的使命,为培养更多更好的合格人才而努力。·改革小学数学教学的宗旨 会议认为:教育是四化建设的慕础,小学教育是整个教育的基础,数学是小学教育阶段的一门主课,改革小学数学教学,尽速大面积提高小学数学教学质量,是提高人才素质,振兴经挤的需要。 会议期间,代表...  (本文共2页) 阅读全文>>

《中小学教师培训》2017年08期
中小学教师培训

香港地区小学数学教材的特色与启示——以《现代小学数学》为例

——以《现代小学数学》为例张文宇香港学生在近年来的PISA测试中均取得了非常出色的成就。[1][2][3]由于历史原因,香港地区在小学数学教材编写方面较多地吸取了英国的经验,融合了东西方文化的特色,可以为内地提供更多的借鉴。本研究选取在香港地区使用广泛的现代教育研究社2014年出版的《现代小学数学》(以下简称“现代版”)为研究对象。我们分析研究香港地区小学数学教材设计与编写方面的优点,希望对发展和完善内地小学数学课程研究有所启示和参考。一、港版数学教材的编写体例与内容编排教材的编写体例即教材的结构设置。分析教材的编写体例是非常重要的,因为它不仅能体现教材总体结构方面的特征,也能反映出教材编写者的编写理念。[4]本研究首先介绍“现代版”的编写体例与内容编排,对该套教材的整体框架和内容组织做以分析。(一)编写体例“现代版”教材是依据《2000年数学课程指引(小一至小六)》(以下简称《课程指引》)而编写的。每学期两册,每学年四册。每册...  (本文共5页) 阅读全文>>

《教育现代化》2017年34期
教育现代化

小学数学教材例题编写生活化的现状及思考——以苏教版为例

伴随着生活教育理念越来越深入人心,我国的课程改革也逐渐加强了教育与生活的联系,力求实现教育“回归生活”。教材作为课程改革的重要组成部分,其编写内容对教师教、学生学具有引领和示范作用,其重要组成部分例题的编写质量是教材编写质量高低的最好体现。一研究方法与过程(一)研究方法研究基于对生活化研究和教材研究的文献梳理下,构建小学数学教材例题生活化文本分析框架,选用江苏凤凰教育出版社出版的最新一套小学数学教材,对其进行文本分析和统计,从静态的角度探析小学数学教材例题生活化内容的特点。(二)研究过程研究选取了小学数学教材中最重要的组成部分——例题进行文本的生活化考察,对例题进行编码,共计例题450处,并筛选出具有生活特征的例题326处,将其作为内容分析的样本,有关样本数量的总体情况见表1。二数据统计与分析研究统计12册苏教版小学数学教材内容,具体考察了生活题材例题知识领域分布情况以及各维度分布情况,具体数据见表2和表3。生活场景(一)总体统...  (本文共5页) 阅读全文>>

《青年教师》2012年03期
青年教师

用教材教而非教教材——创造性处理小学数学教材举隅

如何用新的教学理念审视小学数学教材,处理小学数学教材中某些与时代不相切合的内容?是我们每个实践新课改的工作者应该搞清楚的问题之一。结合几次学习《数学课程标准》(下称《标准》)和实践新课改心得体会的粗浅认识,笔者把对小学数学教材处理的几种主要方式和一些不成熟的想法,投诸同仁,以求方家斧正!一、取与舍教材处理时的“取”和“舍”,一指就教材中某知识点通常所设教学方法或教学环节的取和舍,二指根据教学的实际需要,对教材中部分教学内容的取与舍。“取”是指根据《标准》的要求和学生的实际情况,对教材中的内容作重新遴选、补充,以达到“不同的学生学不同的数学,不同的学生得到不同发展”的目的。例如:某厂长准备用一笔钱买西服,作为福利发放给工厂员工。卖西服的老板说,这笔钱单独买上衣正好可买60件;职员说,单独买裤子正好买80条。请你算一算,这笔钱正好可以买多少套这样的西服?此题既可以在三年级用假设的方法进行教学,对于六年级的学生来说也可以用工程问题的知...  (本文共2页) 阅读全文>>