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1.5岁—3岁幼儿的同色配对、颜色爱好及颜色命名的初步研究

研究目的 自然界是一个丰富多采的色彩世界,婴儿出生后便巳开始接触各种色彩的刺激。对婴、幼儿色觉发展的研究,研究者们一直很感兴趣。‘:)‘2)在我们的前一项实验中(3》曾对3一6岁学前儿童的颜色命名及颜色再认进行了初步研究,结果表明,3岁幼儿可以命名部分颇色,对8种颜色的正确命名率为:红(93 .3万)、白(90万)、黑(83 .3声)、黄(63.3男)、绿(43 .3男)、蓝(26 .6书)、紫(10多)、橙(6 .7拓),平均数为50拓,儿童随年龄增长,正确命名率逐步提高,到6岁时,8种颜色的命名率平均数达94.6厂。但3岁以下的幼儿对颜色命名的研究尚未见到有关报导。.从一般日常生活得知,有部分幼儿也能对颜色命名,那么,对颜色命名的起始年龄是几岁呢?有什么特点?值得研究。为此,我们进行了这项工作。但是,由于较小的幼儿口语表达能力较差,对颜色的辨认,可以通过同色配对方法进行,幼儿如果能把相同的颜色匹配起来,说明他虽不能命名,但已...  (本文共8页) 阅读全文>>

《宁夏教育》1970年60期
宁夏教育

会变的颜色──教幼儿认识、调配六种不同的颜色

会变的颜色──教幼儿认识、调配六种不同的颜色安徽柯宣进一、教学目的和在要求1.让幼儿认识、调配红、橙、黄、绿、蓝、紫六种不同的颜色。2.通过实验使幼儿掌握几种基本的配色方法:红、黄合成橙色;黄、蓝合成绿色;红、蓝合成紫色。3.培养幼儿从小探索自然奥妙的兴趣;要求幼儿认真观察,积极动手,主动联想,并能大胆地表达出自己实验与观察的结果。,二、班级、课时(中班、一课时)、三、教学准备1.投影仪一台;抽动式色块投影片三张;覆盖式投影片一张(水果图);画有同样的涂色的花,与不涂色的花投影片两张。2.红、黄、蓝三色透明纸若干;装有彩色水的小瓶若干调色盘若干。3.六个大玻璃瓶,其中三瓶装有红、黄、蓝颜色水各一瓶;其它三个为空瓶。4.以上六色花若干朵。四、教学过程1.引起兴趣、导题:“老师今天给小朋友看两张画,请小朋友仔细看一看,比一比。”2.放映投影片,出现画有同样的涂色花和不涂色花的2张投影片,让幼儿观察、比较。教师提问:①“这两幅画画的花...  (本文共1页) 阅读全文>>

陕西师范大学
陕西师范大学

物体的颜色与形状对4-5岁幼儿归纳推理的影响

归纳推理是一种重要的推理形式,是人类认知能力的核心要素之一,同时也是人类习得知识与经验、做出判断与推理以及解决问题的一种有效策略。所以,对归纳推理的研究意义重大。在幼儿归纳推理研究领域,幼儿对事物归纳推理发展的一般趋势同幼儿对事物的理解趋势分不开。由于幼儿理解事物的特点主要是直接理解,幼儿推理方式由展开式向简约式转化。因此,目前关于幼儿归纳推理的研究主要围绕在幼儿日常较熟悉、感觉较敏感的视觉、触觉和感知觉等领域。综合梳理有关幼儿归纳推理的研究,有从颜色相似性和质地相似性的角度着手的,也有从知觉相似性和概念冲突方面出发的。现有的研究大多是从色形抽象或色形爱好方面着手,有对幼儿的研究也有对成人的研究,而对幼儿依据物体的颜色和形状进行归纳推理的相关研究还很少。于是,本研究选择物体的颜色与形状作为切入点,来研究物体的颜色与形状对4-5岁幼儿归纳推理的影响。本文的研究主要运用实验研究法来测查幼儿的归纳推理能力,在实验的具体设计过程中,通过...  (本文共57页) 本文目录 | 阅读全文>>

《幼儿教育》2016年12期
幼儿教育

幼儿的颜色命名及偏好研究——基于大连市M幼儿园的调查

颜色命名,就是要求被试说出呈现在眼前的色彩的名称。颜色偏好是人在心理上所喜爱或偏好的颜色,通常也称为颜色偏爱、颜色喜好等。〔1〕对幼儿颜色命名和颜色偏好的研究可为幼儿园活动环境的布置、玩教具的设计与选择等方面提供依据。W.Preyer最早(1881年)对幼儿的颜色识别进行了系统研究,继而引发了研究者们对幼儿颜色识别问题的普遍关注。卡兹(S.E.Katz)和布律德(F.S.Breed)于1922年对5~15岁儿童的颜色偏好进行了研究,结果显示,幼儿偏爱的颜色依次为:蓝、绿、红、紫、橙。目前,国内外有关幼儿颜色命名及偏好的研究已很丰富,但对幼儿颜色命名与偏好呈现的发展趋势、特点及成因的相关研究较少,且研究所选择的颜色主要为基本色,结论缺乏时代性。同时,不同时间的研究所得出的结论往往也并不一致。1965年,陈立与汪安圣共同发表的《色、形爱好的差异》一文提出,学前儿童的颜色偏好不存在性别差异,这与刘少英等于2004年关于4~6岁幼儿颜色...  (本文共5页) 阅读全文>>

《学前教育研究》2009年11期
学前教育研究

4-6岁幼儿的颜色偏好

一、问题提出颜色对于大脑有着重要的影响。Vuontela等人于1999年做的一项测量言语线索与颜色线索在学习和记忆中的价值的研究表明,在言语和颜色记忆的测试中,学习者对颜色回忆得较好。当对被试进行反颜色测验时,又是颜色记忆较牢固,甚至记忆目标都未影响实验结果。[1]可见颜色对认知活动具有强烈的吸引作用。多年来国内外学者针对人类的颜色爱好问题做了很多研究,旨在揭示个体颜色爱好的规律,但由于国度、时代、文化背景等的差异,实验结果不尽相同。对于颜色偏好的抽象性和特殊性并没有得到一致的意见。对于幼儿颜色偏好的研究也同样有很多并不完全一致的结果。1965年,陈立、汪安圣采用对偶比较法,用圆形的色块对我国儿童的颜色爱好进行研究。[2]1990年,李文馥等人对3-90岁的中国城市人的颜色爱好进行的研究发现:幼儿的颜色爱好以红、橙、黄色调为主,似乎整个幼儿期儿童都具有这种不同于其他年龄段的特殊倾向。[3]1995年,李文馥采用五种图片呈现颜色,...  (本文共3页) 阅读全文>>

《早期教育》1990年04期
早期教育

幼儿绘画系列研究详纲——课题之一:蜡笔的数量和颜色

向题的提出 在给初入园的小班幼儿上图画课时,应发给每位幼儿几支蜡笔?给什么颜色的蜡笔?这是小班图画教学首先会碰到的间题。 有一种观点认为,小班幼儿已具有了偏色的倾向,对颜色的爱好已出现个体差异。因此从小班第一节图画课起,就应该每人发一盒颜色齐全的蜡笔,以便他们根据自己的兴趣爱好选择使用。这样做有利于激发幼儿的积极性、主动性和创造性。 还有一种观点认为,应该严格控制蜡笔数量。开始只能给一支,以后随着课时数和作业要求的增加而一支、一支地增加。这样有利于作业常规的形成,提高图画教学的效果。而且,第一支蜡笔的颜色应是暖色的(如红色、桔黄色),其后可根据作业内容选择蜡笔颜色,但仍应以暖色为主。这是因为暖色是幼儿都喜欢的,暖色能激发幼儿良好的作业情绪。 笔者认为,幼儿园绘画教学既要考虑到学习和掌握一定的表现方法和技能,也要考虑到通过艺术教育来培养和发展幼儿的个性。最初的小班图画课,无论是给一盒蜡笔,还是给一支暖色的蜡笔都有欠缺。最初提供给每...  (本文共2页) 阅读全文>>