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1.5岁—3岁幼儿的同色配对、颜色爱好及颜色命名的初步研究

研究目的 自然界是一个丰富多采的色彩世界,婴儿出生后便巳开始接触各种色彩的刺激。对婴、幼儿色觉发展的研究,研究者们一直很感兴趣。‘:)‘2)在我们的前一项实验中(3》曾对3一6岁学前儿童的颜色命名及颜色再认进行了初步研究,结果表明,3岁幼儿可以命名部分颇色,对8种颜色的正确命名率为:红(93 .3万)、白(90万)、黑(83 .3声)、黄(63.3男)、绿(43 .3男)、蓝(26 .6书)、紫(10多)、橙(6 .7拓),平均数为50拓,儿童随年龄增长,正确命名率逐步提高,到6岁时,8种颜色的命名率平均数达94.6厂。但3岁以下的幼儿对颜色命名的研究尚未见到有关报导。.从一般日常生活得知,有部分幼儿也能对颜色命名,那么,对颜色命名的起始年龄是几岁呢?有什么特点?值得研究。为此,我们进行了这项工作。但是,由于较小的幼儿口语表达能力较差,对颜色的辨认,可以通过同色配对方法进行,幼儿如果能把相同的颜色匹配起来,说明他虽不能命名,但已...  (本文共8页) 阅读全文>>

《教育导刊(下半月)》2013年02期
教育导刊(下半月)

4岁~5岁幼儿绘画语言中颜色的情感表达

一、问题的提出长久以来,心理学家们都为颜色的表现力以及颜色与情感之间的联系所着迷。不同领域和不同层面的分析也强有力地说明颜色和情感之间存在联系。例如,使用投射技术进行人格测验的临床心理学家很关注测验中颜色对被试的影响。很少有研究明确表明幼儿绘画与色彩情感表达之间的联系,只有罗斯·艾尔斯库勒和哈特维克提出了使用颜色的正常发展进程:早期暖色的使用占优势,以后才会使用冷色。他们认为在绘画中使用颜色是一种理想的媒介。学前儿童通过颜色能够直接表达情感、冲突和困难。这种非语言的情感表达对于2岁~5岁的幼儿具有特殊的价值。因此,颜色是幼儿情感生活本质以及情感强烈程度的最早表现。然而,笔者在以往的教学实践中发现,大部分的幼儿选择颜色出于一个简单的目的:单纯地喜欢某种颜色。虽然喜爱之情也是情感之一。但人类情感的种类丰富多样,仅仅通过色彩这一媒介表达一种情感,并不能直接说明颜色在幼儿情感表达中的重要性。为了测试幼儿在使用绘画语言时,颜色是否能够表达...  (本文共3页) 阅读全文>>

陕西师范大学
陕西师范大学

物体的颜色与形状对4-5岁幼儿归纳推理的影响

归纳推理是一种重要的推理形式,是人类认知能力的核心要素之一,同时也是人类习得知识与经验、做出判断与推理以及解决问题的一种有效策略。所以,对归纳推理的研究意义重大。在幼儿归纳推理研究领域,幼儿对事物归纳推理发展的一般趋势同幼儿对事物的理解趋势分不开。由于幼儿理解事物的特点主要是直接理解,幼儿推理方式由展开式向简约式转化。因此,目前关于幼儿归纳推理的研究主要围绕在幼儿日常较熟悉、感觉较敏感的视觉、触觉和感知觉等领域。综合梳理有关幼儿归纳推理的研究,有从颜色相似性和质地相似性的角度着手的,也有从知觉相似性和概念冲突方面出发的。现有的研究大多是从色形抽象或色形爱好方面着手,有对幼儿的研究也有对成人的研究,而对幼儿依据物体的颜色和形状进行归纳推理的相关研究还很少。于是,本研究选择物体的颜色与形状作为切入点,来研究物体的颜色与形状对4-5岁幼儿归纳推理的影响。本文的研究主要运用实验研究法来测查幼儿的归纳推理能力,在实验的具体设计过程中,通过...  (本文共57页) 本文目录 | 阅读全文>>

《幼儿教育》2016年12期
幼儿教育

幼儿的颜色命名及偏好研究——基于大连市M幼儿园的调查

颜色命名,就是要求被试说出呈现在眼前的色彩的名称。颜色偏好是人在心理上所喜爱或偏好的颜色,通常也称为颜色偏爱、颜色喜好等。〔1〕对幼儿颜色命名和颜色偏好的研究可为幼儿园活动环境的布置、玩教具的设计与选择等方面提供依据。W.Preyer最早(1881年)对幼儿的颜色识别进行了系统研究,继而引发了研究者们对幼儿颜色识别问题的普遍关注。卡兹(S.E.Katz)和布律德(F.S.Breed)于1922年对5~15岁儿童的颜色偏好进行了研究,结果显示,幼儿偏爱的颜色依次为:蓝、绿、红、紫、橙。目前,国内外有关幼儿颜色命名及偏好的研究已很丰富,但对幼儿颜色命名与偏好呈现的发展趋势、特点及成因的相关研究较少,且研究所选择的颜色主要为基本色,结论缺乏时代性。同时,不同时间的研究所得出的结论往往也并不一致。1965年,陈立与汪安圣共同发表的《色、形爱好的差异》一文提出,学前儿童的颜色偏好不存在性别差异,这与刘少英等于2004年关于4~6岁幼儿颜色...  (本文共5页) 阅读全文>>

《学前教育研究》2009年11期
学前教育研究

4-6岁幼儿的颜色偏好

一、问题提出颜色对于大脑有着重要的影响。Vuontela等人于1999年做的一项测量言语线索与颜色线索在学习和记忆中的价值的研究表明,在言语和颜色记忆的测试中,学习者对颜色回忆得较好。当对被试进行反颜色测验时,又是颜色记忆较牢固,甚至记忆目标都未影响实验结果。[1]可见颜色对认知活动具有强烈的吸引作用。多年来国内外学者针对人类的颜色爱好问题做了很多研究,旨在揭示个体颜色爱好的规律,但由于国度、时代、文化背景等的差异,实验结果不尽相同。对于颜色偏好的抽象性和特殊性并没有得到一致的意见。对于幼儿颜色偏好的研究也同样有很多并不完全一致的结果。1965年,陈立、汪安圣采用对偶比较法,用圆形的色块对我国儿童的颜色爱好进行研究。[2]1990年,李文馥等人对3-90岁的中国城市人的颜色爱好进行的研究发现:幼儿的颜色爱好以红、橙、黄色调为主,似乎整个幼儿期儿童都具有这种不同于其他年龄段的特殊倾向。[3]1995年,李文馥采用五种图片呈现颜色,...  (本文共3页) 阅读全文>>

《心理科学通讯》1990年02期
心理科学通讯

3-6岁壮族儿童颜色命名及颜色爱好的实验研究

前言 一些心理学家很早就觉察到很小的婴儿就已表现出辨别颜色的能力。1552年W·Preyer发现,婴儿出生42天时,已能对周围带色彩的物体表示愉快神态.他曾用红色和绿色作为实验的材料,结果两岁以下的幼儿还不能回答颜色的名称,到三岁以后才能有把握地说出某些颜色的名称。在J·F·Dashiell的研究中发现,幼儿到三岁时对颜色命名仍是不稳定的。W一H·Cook对西欧儿童的研究结果指出,6岁儿童对红、绿、蓝、黄四种主要颜色的命名正确率为62%。我们以8种常见色卡为实验材料曾对我国不同民族的儿童做了颜色匹配、颜色命名及颜色爱好的实验研究。结果表明:1.5岁幼儿还不会正确命名任何颜色,2岁幼儿中有40%会进行1种或2种颇色命名,2.5岁幼儿有80%左右能进行某些颜色命名,正确率可达到25%,3岁幼儿命名正确率可达50%。在颜色命名的实验中,还发现:正确命名率随年龄增长而提高。5岁是一个“转折”点。在这个阶段表现出一种“飞跃”现象,平均正确...  (本文共3页) 阅读全文>>