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中学教师成就动机、离职意向与倦怠的关系

1 前言   成就动机(Achievementmotivation)是个人对自 己认为重要或者是有价值的工作,精益求精或冲破 障碍克服困难,并欲达到某种理想境界的一种内在 推动力量。职业倦怠是指对长期暴露于工作环境中 的应激源缺乏有效应对而表现出来的情绪衰竭、人 情味缺乏(去个性化)和成就感降低的心理状态。教 师是职业倦怠的高发人群,教师职业倦怠容易导致 健康不良、心理不适应、自信削弱及自我效能降低, 甚至影响其婚姻、家庭及人际交往[1],当倦怠严重到 个人无法忍受时,可能会有旷职、离职、甚至提早退 休的现象[2]。 对于成就动机和倦怠的关系,存在两种矛盾的 观点,Freudenberger认为过度强烈的成就动机,追求 远超过自己能力所能负荷的工作会引发倦怠。黄正 鹄、郑英耀对华人的研究却发现相反的结果,成就动 机越高的中学教师,对职业倦怠的感受愈低[3]。是 中西方文化差异造成的成就动机对倦怠的不同影 响,还是成就动机和倦...  (本文共4页) 阅读全文>>

苏州大学
苏州大学

小学教师工作倦怠及其与成就动机、离职意向的关系研究

随着社会的发展,人们对教育问题越来越关注,良好的小学教育是保证孩子健康成长的重要前提,也是促进社会向前发展的重要条件。社会进步与小学教育的发展都离不开对小学教师群体工作状况的关注,为了探讨不同人口学变量对小学教师工作倦怠的影响,探讨不同教学工作量对小学教师工作倦怠的影响,探讨小学教师工作倦怠与成就动机、离职意向之间的关系,我们开展了此项研究。本研究通过对英文版工作倦怠问卷进行修订,验证了Maslach关于工作倦怠三维结构的论述。运用修订的教师工作倦怠问卷对445位小学教师进行施测,研究发现:不同性别的小学教师在工作倦怠及其工作倦怠的三个维度上不存在显著性差异。已婚小学教师在工作倦怠的情感耗竭维度上得分显著高于未婚的小学教师。教学工作量是影响小学教师工作倦怠和离职意向的一个因素。每周授课节数在21至25节的小学教师的工作倦怠总分显著的高于每周只有11至15节的小学教师。每周授课节数在21至25节的小学教师的离职意向显著的高于每周授...  (本文共67页) 本文目录 | 阅读全文>>

《中小学心理健康教育》2018年23期
中小学心理健康教育

中学教师成就动机与工作满意度的关系

一、引言教师工作满意度是指教师对其所从事的职业及工作条件与环境的一种总体的、带有情感色彩的感受与看法。它不仅与教师工作积极性有很大关系,而且也与人的心理健康有密切的联系[1]。影响工作满意度的因素是多个方面的,Herzberg依据自己提出的双因素理论[2],认为影响工作满意度的因素可分为物理环境因素、社会因素和个人心理因素。物理环境因素包括工作场所的条件、环境和设施等;社会因素是指员工对工作管理方面的态度,以及对该单位的认同归属程度;个人心理因素包括对本职工作意义的看法、态度以及上司的领导类型和风格等。Locke在对工作满意度要素研究进行总结的基础上,提出影响工作满意度的要素包括工作本身、工资、提升、认可、工作条件、福利、自我、上级、同事、组织外成员[3]。近年来,国内对工作满意度的研究也取得了一些成果。如陈云英等[4]调查了四个省市的204名小学教师,发现教师在工作性质、职业投入感及人际关系等内在因素上满意度较高,在薪水、领导...  (本文共4页) 阅读全文>>

《学园(教育科研)》2013年02期
学园(教育科研)

中学教师与高校教师的职业成就感的比较

教师职业成就感指的是教师认为自己能够胜任自己所从事的工作,在教育教学工作过程中,发挥了自己的能力,充分展示了自己在教育教学工作方面的潜能,实现了教育教学的目的,达到了自己事前设定的标准,由此而体验到自我实现的一种内在满足。教师职业成就感的获得有利于成为教师专业发展的持久动力,是建设一支高水平教师队伍所必须关注的问题。教师职业成就感低是职业倦怠的表现之一,也是产生职业倦怠的原因之一。个人成就感降低来自于Maslach和Jackson给职业倦怠的定义,即职业倦怠是在以人为服务对象的职业领域中,个体所表现出来的一种情绪耗竭、去人性化和个人成就感降低的症状。个人成就感降低是职业倦怠的自我评价维度。它是指个体自我感觉不能胜任某项工作或感到所从事的职业乏味,难以体会到成功的喜悦,消极评价自己工作的意义和价值的倾向。所以可以说职业倦怠程度高,职业成就感低;职业倦怠程度低,职业成就感也就高。提升教师成就感对维护教师的心理健康水平的平衡具有重要作...  (本文共2页) 阅读全文>>

华东师范大学
华东师范大学

中学教师创新观、职业成就动机与创新教学行为的关系研究

教师是学校教育中最为关键的因素之一,教师的教学作为传播知识与激活智慧最重要的手段,往往需要创造性。教学中的创新直接关乎创新人才的培养,承载着建设创新型国家的重任。因而研究教学过程中教师如何创新,如何通过教学培养学生的创造性,具有极为重要的现实意义。教师的教学创新与他们对创新的认识密切相关。教师创新观念如何影响其教学行为,教师的成就动机在其创新观念转化成创新行为过程中产生什么作用,以及创新型教师与普通教师教学行为差异如何?这是本研究要重点回答的问题。本研究分两部分:第一部分对中学教师创新观、职业成就动机、创新教学行为现有水平及三者关系进行探索。通过调查研究发现:(1)中学教师创新观、职业成就动机、创新教学行为呈中等程度,水平较一般。(2)创新观与创新教学行为显著正相关。教师创新观念越丰富,表现出越多的创新教学行为。(3)教师的创新观可以有效预测教师创新教学行为,其创新策略观对教学行为具有较强的预测作用。(4)教师职业成就动机中进取...  (本文共83页) 本文目录 | 阅读全文>>

《教学与管理》2011年33期
教学与管理

河南省农村中小学教师成就动机现状调查

一、问题的提出成就动机是一种重要的社会性动机,在中小学教师的职业成长过程中发挥着重要作用。河南地处中原腹地,是全国人口数量第一的农业大省,广大农村中小学教师长期工作在条件艰苦、生活清贫的基层,教学任务繁重、留守儿童多、基础设施差、教学资源缺乏。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020年)在加强教师队伍建设中提出要“以农村教师为重点,提高中小学教师队伍整体素质”,农村教师素质是实现基础教育改革的关键。本研究采用成就动机量表(简称AMS)对324名农村教师进行调查,发现其成就动机的现状,探索激发成就动机的有效策略,促进农村教师队伍的健康发展。二、研究方法1.对象河南省农村地区的中小学教师324名,有效问卷309份,有效回收率为95.4%;其中男教师100人,女教师209人。2.方法本研究采用成就动机量表(AMS)和自编的个人基本情况调查问卷,使用统一的指导语,对被试进行测试。...  (本文共3页) 阅读全文>>

《政工学刊》2005年09期
政工学刊

需要层次理论与成就动机

心理学研究表明,人的行为总是由一定的原因引起的,这些原因有外在的,也有内在的。动机就是引起、维持和促进个体行动的内在力量。美国心理学家马斯洛将人类的动机分为生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要以及自我实现的需要五个层次,提出较低层次的需求优先于高层次的社会需求和自我实现需求的理论,认为一种需要满足之后,另一个更高的需求就立刻产生,成为引导人的行为的动力。根据这一理论,可以较好地分析官兵动机和行为的关系。在实际工作中,可以尝试运用“需要层次理论”来激发官兵的成就动机,提高部队战斗力水平。一、拓展自我实现的需要———敞开官兵成就动机的“门”。所谓成就动机,是个体为了取得较好的成就、达到既定目标而积极努力的动机,它是一种为超越自己、通过成功的学习而增进自我尊重的内在力量。这种力量是如何产生的呢?马斯洛认为,人类具有成长、发展、实现人的全部潜力的需要。“一个人能够成为什么,他就必须成为什么,他必忠实于他自己的本性。”他把人的这...  (本文共2页) 阅读全文>>