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听障学生与正常学生社会认知能力的比较研究

1问题的提出听障学生由于各种原因导致听力丧失或听力减退,以致听不到或听不清声音,不能通过自然声音符号进行交流和沟通,进而产生了各种社会适应问题。学生的社会适应首先涉及到社会认知能力,它是社会适应的重要前提和关键因素。目前关于正常学生社会认知的研究成果较多,也比较系统,但是涉及听障学生的研究并不多。而且,听障学生的社会认知能力与正常学生是否存在差异,以及这种差异体现在哪些方面,并没有相关的文献和研究报告。有研究发现,儿童的社会认知能力与智力之间只存在低相关或至多中等强度的相关,说明儿童的社会认知能力并不是完全由一般智力所决定的,或者说其社会认知的发展与非认知或非智力因素有密切的关系[1]。就观点采择而言,许多研究者认为社会互动经验是最重要的非智力影响因素。Hollos和Cowan曾提出了儿童观点采择能力与同伴互动关系的“门槛假设”(Threshold Hypothesis),即观点采择需要一个最小量的互动经验为前提条件,这个最小量...  (本文共3页) 阅读全文>>

《中国特殊教育》2006年02期
中国特殊教育

听障学生课外阅读情况调查与分析——以浙江省衢州市聋哑学校为例

1问题的提出新残疾人观的核心内容是“平等参与共享”,为残疾人融入主流社会[1],平等地参与社会生活,参加生产劳动,共享社会的物质文明与精神文明成果带来了更多的机会。然而,新残疾人观既是机会,也是挑战。对于聋人来说,要平等参与社会生活,必须具备“沟通能力”。在“听、说、读、写”语言文字能力中,听障学生的“听、说”能力相对弱化,为此,强化“读、写”语言文字能力尤为重要。事实上,聋人离开聋人群体,参与社会生活,多半只用书面语言说,极少数用口头语言的方法[2]。阅读能力与表达能力是聋人完全融入主流社会的必备条件。可见,新残疾人观对聋人的“读、写”能力要求提高了。因此,听障教育必须重新审视听障学生的课外阅读能力与表达能力。本调查通过对听障学生课外阅读情况的了解,进而分析提高听障学生课外阅读能力的积极因素,渴望为听障教育在培养听障学生掌握阅读策略能力方面,提供参考价值。新残疾人观也对残疾人提出了终身学习的要求,无论是参与社会,还是共享社会文...  (本文共5页) 阅读全文>>

《中国特殊教育》2006年05期
中国特殊教育

听障中学生与普通中学生幸福感的比较研究

1引言幸福体验是人类存在的终极目标。从古至今,哲学家、思想家、社会学家都对幸福这一人类存在的终极目标进行着不懈地思考和探索。虽然不同研究领域对幸福的界定不尽相同,但有一点是共同的,即都认为幸福是一种主观体验,是个体依据自己设定的标准对其生活质量所做的整体评价[1]。近年来,随着“积极心理学”[2]的理念与呼声日益强烈,以幸福感为核心内容的着力于关注个体主观积极心理体验的实证研究逐渐增多。文献回顾表明,已有研究多集中于普通人群[3][4][5],对特殊人群、尤其是特殊青少年幸福感的关注非常缺乏。我国目前正在推行的第八次基础教育课程改革提倡培养学生的情感、态度、价值观,提出多元化的评价理念。对于以学校为主要活动场所之一的学生来说,他(她)们对客观生活的主观评价与体验在很大程度上反映其接受学校教育的结果。无疑,学生的幸福感是考察学校教育质量的重要参数之一,尤其是对于那些身心残障的特殊青少年来说,他(她)们对客观生活的主观知觉更可谓是管...  (本文共4页) 阅读全文>>

《长春大学学报》2006年10期
长春大学学报

美术知识和技能传授与听障大学生心理发展研究

1听障大学生选择学习美术专业的必然性1.1学生组成结构的特殊性特殊教育学院的美术专业,招收的全部都是有不同程度听力障碍的学生。从美术专业特点来看,它是一种动手能力很强的技能知识,需要语言表达的方面比较少,由于这一优势,听障大学生选择学习美术专业也成为了必然。在对2003年级76名学生的问卷调查中学生美术专业的认知情况(如表1)就清楚地显示:并不是所有有听力障碍的学生都喜欢或适合学习美术专业,也不是都有艺术天赋,而是受他们自身残疾的局限,只能够选择学习美术专业。在他们中有些人可能有更多更高的理想,但终因自身的残疾影响而无法实现。表1学生对美术专业的认知情况调查家中是否有本人对美术专业选择美术专业的学习美术专业你认为自己是否适搞美术的?的了解程度?初衷是什么?的目的是什么?合学习美术专业?结果有没有了解基本了解家长让学自己喜欢当艺术家生存需要适合一般人数33 43 31 45 31 45 16 60 51 251.2学生对学习期待值...  (本文共3页) 阅读全文>>

《宁波大学学报(教育科学版)》2019年05期
宁波大学学报(教育科学版)

高职听障生课程满意度与就业胜任力的关系

一、问题提出2017年修订的《残疾人教育条例》第二十七条指出,应当加快发展残疾人高等职业教育,以提高残疾人的就业能力为主,培养技术技能人才,加强对残疾学生的就业指导。[1]高职特殊教育学校是承担残疾人高等职业培训的主要场所之一。高职特殊学校课程是高职特殊教育质量保证的核心要素,是高职特殊教育的媒介和载体,对于高职特殊学校专业而言,课程建设既是专业建设的核心内容之一,也是实现高质量人才培养的关键性工作。课程满意度与就业胜任力是衡量职业教育人才培养质量的两个常用评价指标,二者之间具有较为密切的关系,课程满意度高的学生其工作岗位的胜任力也相对较高。[2]课程满意度指参加课程学习的学生按照自己的内在标准和满足度,对所参加课程的教学进行的评价,[3]主要包括对课程设置、课程资源、课程结构、教师教学四个方面的评价。[4]课程设置评价主要指学生对自身所学专业开设课程的名称、内容、课时、课序等方面的评价;课程资源评价指学生在学习课程中所使用的教...  (本文共7页) 阅读全文>>

《南京特教学院学报》2009年03期
南京特教学院学报

普通高校健听大学生对听障大学生接纳态度的调查研究——以南京特教学院为例

一、引言目前,我国的特殊教育以基础教育为主,随着国际回归主流、融合教育等理念的发展,我国的残疾人教育有了突飞猛进的发展,但是对残疾人的高等教育仍然是很陌生的,人们对它的认识是浅显的。残疾人的高等教育可以有很多种形式,目前我国残疾人高等教育的形式主要有以下三种:一是专门为残疾人举办的高等特殊教育院校或专门招收残疾人的系(专业);二是通过高考进入普通高等院校,在合适的专业中接受高等教育;三是通过国家认可的业大、电大、函授、自考等方式学习高等教育课程,经考核成绩合格者,取得大学专科或本科的学历。[1]此研究是基于第二种形式的高等教育,主要基于以下想法:高等教育权事实上已成为残疾人生存与发展的基本权利,而融合教育是当今特殊教育包括高等特殊教育的主要潮流[1]。高等融合教育的成功实施取决于诸多因素的影响,为了使听障大学生更好的适应高等融合教育,健听大学生对他们的认识水平和接纳态度有很重要的影响作用。同伴的接纳不仅影响到听障大学生在校的学习...  (本文共4页) 阅读全文>>