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优、差生非智力因素发展研究

1 前言  在我国 ,自本世纪 80年代吴福元、王极盛、燕国材、朱智贤等学者对非智力因素概念进行初步探讨以来 ,90年代初以林崇德、燕国材为代表的一些学者就非智力因素的界定、构成及其与智力因素的关系等一系列问题在理论上展开广泛而深入的争鸣 ,以此为契机 ,更进一步的实证研究相继涌现。  早期对非智力因素的测量多采用《卡特尔 16种人格因素量表》 ,这种测查方式将影响学习成绩的非智力因素局限在敏感性、世故性、怀疑性、激进性等卡氏量表的个性因素范畴内 ;其后 ,关于学习兴趣、学业成就动机、自信心等单项非智力因素的研究弥补了仅以卡氏量表测量非智力因素的不足。近期的测量则采用新编的适合中国青少年心理特点的量表 ,这扩展了非智力因素的可研究范围。  因此 ,本文通过采用适合中国学生的量表 ,研究小学至高中阶段优差生非智力因素的发展特点 ,同时关注非智力因素对学生学习成绩的影响 ,期望研究结果能为当前的素质教育提供一些启示。2 方法2 .1...  (本文共6页) 阅读全文>>

《职业技术教育》2000年10期
职业技术教育

数学教学中如何培养学生的非智力因素

非智力因素是除智力因素以外的一切心理因素,一般包括动机、兴趣、情感、意志、品格等。如果我们把教学看成一个系统,那么由智力因素组成的操作系统和非智力因素组成的动力系统,就是组成教学活动这个系统的两个协同作用的子系统。没有操作系统,教学活动无法进行;没有动力系统,教学活动既不可能发生也不可能持续。要使教学取得良好的效果,非智力因素的发展显得更为重要。本文就数学教学中如何激发和培养学生良好的非智力因素,谈一点自己的粗浅体会。 一、展现数学价值,唤起学习动机 任何人的学习,总是受一定的学习动机支配的。教师要根据学生实际情况,耐心地启发诱导,使他们树立正确的知识价值观和学习目的,形成良好的学习动机。在数学教学中,应把社会对学生提出的学习数学的要求,用学生易于接受的方式,结合具体、形象、富有感染力的事例介绍出来;让学生了解到学习数学与祖国建设事业的直接联系,使他们产生一种崇高的时代感和社会责任感,在学习中表现出高度的自觉性和主动性,获得发展...  (本文共2页) 阅读全文>>

《佳木斯教育学院学报》2000年04期
佳木斯教育学院学报

非智力因素的培养是实施素质教育的有效途径

在课堂教学中.注重对学生非智力因素的培养,对成功地进行素质教育有着十分重要的意义. 非智力因素包括信仰、道德、意志、毅力、兴趣、体力等诸多因素.目前很多学校主观上虽然也注重学生的全面培养,但对非智力因素的培养还未予以足够的重视.故全面培养的任务难以落实.素质教育最后也成了泡影.比如德育的培养目标是使受教育者有爱国主义意识,有公民意识,有良好的品德和行为习惯.在内容上我们注意到了全面性,但实施的途径只是简单的灌翰.在政治课上,在政治活动中,没有把非智力因素作为培养学生的有效途径,没有诱导兴趣,形成动机.最后成为情操、性格、并为之坚强的怠志去实践.因此最终离开学校特有环境.一切教育马上就显示出它的‘软骨病.症状.经不起社会各种思潮的冲击.在文化知识传授上也离不开非智力因素的培养.身体素质与心理素质的培养离开了非智力因素的培养也无法实现.所以在由‘应试教育.向素质教育转变的过程中,我们不可忘记非智力因索的培养是实现转变的有效途径,是真...  (本文共1页) 阅读全文>>

《佳木斯教育学院学报》2000年04期
佳木斯教育学院学报

课堂教学应注意非智力因素的培养

课堂教学的成功与否,学生的因素起着至关重要的作用.据研究表明:人的智力活动受非智力因素的控制,智商占成功因素的20%,而非智力因素则占80%.由此可见,人的非智力因素的重要性. 对学生进行非智力因素的培养,激发学生主动学生的欲望,引导学生进人最佳学习状态,在课堂教学中尤为重要. 在教学中,我们经常会遇到一部分学生厌学.有些教师把这样的学生归结为智商低.其实不然,如果留意观察这些学生的其它方面,不难发现他们与大多数学生无差异,有的甚至在某一方面优于其他学生.原因何在?就是他们没有在愉悦的环境中产生一种积极表达自我的冲动,没有进人“我要学习’的状态,没有最大限度地把他们的智能发挥出来.他们还停留在“要我学习,我学不会,我不学’的逆反心理状态.学生的非智力因素对教学所起的作用,以《鸟的夭堂》这课为例,在教学中,采用两种不同的教法,收到的效果却截然不同.第一种讲授法,教师讲,学生听;教师问,学生答.学生始终处于一种毫无兴趣的被动学习的状...  (本文共1页) 阅读全文>>

《教育与职业》2000年11期
教育与职业

从考试“怯场”说起——浅谈学生的非智力因素

高考结束后,往往会出现令人费解的现象:平时的“尖子生”有的人考得很糟糕,而比他成绩差得多的中等生却被重点高校录取了。无独有偶,有些运动员论技能是世界一流的,甚至可以创世界纪录,可一参加大型比赛却每每失利。人们议论说这是“怯场”。其实,“怯场”是一个人非智力因素差的表现。   人的整体素质是由智力因素和非智力因素两部分构成的。智力因素是指记忆、想象、思维、分析、判断等能力;非智力因素指动机、兴趣、意志、性格、气质、情绪等等。现代教育心理学研究表明,非智力因素在一定条件下,不但会对一个人的学习、工作、婚姻、事业、人际交往、甚至生死等产生决定性的影响,而且有时还会影响到一个群体、一个地区、一个民族、甚至一个国家。有人也许会问,有那么严重吗?回答是肯定的。考生的“怯场”只影响他个人的前途,而“怯场”的运动员,假如他有创造世界纪录的技能,却又偏偏在世界性的奥运会上“怯”了“场”,就会直接影响到整个国家在世界体坛上应享有的声誉。   实践证...  (本文共1页) 阅读全文>>

《中等医学教育》2000年S1期
中等医学教育

非智力因素与素质教育

1 非智力因素及其作用“非智力因素”即心理因素,是指人的感知、思维、想象、理想、信念、情感、意志、性格、动机、兴趣等心理品质,是个体心理过程、心理状态、个性特征的综合状态。11 感知感知是个体在有意识有目的观察的基础上,对客观事物个别属性及其关系的综合性的整体反映。它是一切复杂心理活动的基础,是科学发现和艺术创作的必要前提,也是学生学习活动的重要途径。12 思维、想象思维是个体在分析、综合、比较、抽象、概括的基础上,对客观事物的间接的概括的认识。如同内科医生只能借助听诊、化验等手段,并在概括性的医学基础理性之上,经过思考间接判断病人病情一样。学生的学习活动实际上就是在教师的引导下掌握知识和技能的认识过程,其核心就是思维活动。实践证明:思维能力较强的学生,学习效果就好,反之亦然。想象是个体利用感知留在大脑中有关事物的已有表象(形象),经过思维加工形成新表象的过程。爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世...  (本文共2页) 阅读全文>>