分享到:

关于“哑巴英语”的思考

引言外语热在我国久盛不衰 ,然而人们对外语教学的态度实际上失之偏颇 ,具体表现为 :在学生最适于学习外语的年龄阶段 (4- 1 2岁 ) ,既没有安排必要的课时 ,也没有提出必要的高要求 ,更没有提供恰当的学习方法 ;在我国传统的外语教学中 ,普遍存在注重学生笔头能力 ,忽视其口头表达能力培养的现象 ,教师多是讲授基本的语言知识 ,组织学生进行机械的短语、句型的操练。自 80年代以来 ,随着国际贸易、文化交往的日益频繁 ,口语作为重要的交际技能受到人们广泛的关注 ,培养学生口头表达能力也成为外语教师的重要课题。就目前的情况来看 ,许多外语教科书已经把口语训练放在相当重要的位置 ,而且针对各种专业的口语教材也应运而生。那么口语教师究竟如何才能发挥其特点 ,在有限的口语课上帮助学生尽快提高口语表达能力呢 ?本文拟从口语教学的现状及其原因 ,学生非智力因素 ,教师的职能等方面进行探讨 ,并尝试提出一些口语教学的设想。一、口语教学的现状...  (本文共3页) 阅读全文>>

《新教育》2012年09期
新教育

关于“哑巴英语”的再思考

引言“哑巴英语”问题困扰着一代又一代的中国英语学习者,无论是大学生还是中学生,他们学了十多年的英语,却总是开不了口,更别说用英语在真实语境中流利地交流或工作。而关于“哑巴英语”问题的思考,早在上个世纪九十年代就开始逐渐引人关注。无数学者就该问题进行了思考与研究,突出的几位有:张萍、方大群的《关于‘哑巴英语’的思考》【1】,马海燕的《‘哑巴英语’的启示———谈英语听说水平的提高》【2】,陆玲芳的《试论‘哑巴英语’现象的成因与矫正》【3】,以及张诚的《‘哑巴英语’现象透析———兼论我国外语教学中存在的问题及其对策》【4】。然而,这些关于“哑巴英语”问题的解决方案中,更多考虑的是口语表达本身的问题,比如在课堂上增加学习者口语表达的机会、口语课时量相应增加、课后开设口语第二课堂、设置有外教参与的“英语角”,等等。毫无疑问,这些对策是会起到相应的积极作用的。但是,这些对策更多地考虑的是问题的“标”,而非问题的“本”。那么,“哑巴英语”问题...  (本文共2页) 阅读全文>>

《科教文汇(中旬刊)》2007年09期
科教文汇(中旬刊)

关于“哑巴英语”现象的思考

“哑巴英语”在近年来英语口语教学中问题越来越突出了,对于一些学生姑切不论其语音语调是否地道,甚至连准确性都难以令人满意,对语言的运用和掌握更是捉襟见肘,破绽百出。就连许多拿了高学历的大学生提起英语的听说能力都颇感惭愧。学了英语而不会用它解决问题,这是很让人伤心的事。一、造成这方面的原因是什么呢?首先,口语教材使用不当。我们常用的固定教材,既便于教师掌握教学,事半功倍,也可给学生提供一定的语言素材便于他们学习积累。但教材形式单调,语言严重老化。而国外的教材生动活泼,但往往不符合中国国情,所以口语教学所选用的教材应进行改革,采用中外合作、共同编写的教材为好。或选用90年代的美语为素材,强调语言的口语化、生活化和实用性。再者,长期以来,英语教学的目的侧重于学生对语言知识本身的掌握,衡量教学效果的标准是与考试成绩直接挂钩,这就难怪教师向考试结果看齐,教学为考试服务。在常规教学中更注意读写能力,忽视了听说能力,尤其是对说的能力的培养,导致...  (本文共1页) 阅读全文>>

《常州教育学院学报(综合版)》2001年03期
常州教育学院学报(综合版)

对英语学科实施“素质教育”的几点认识

最近,笔者有机会到中学去听课,感到收获很大。尤其是对于自己离开已久的,平日只能从报刊资料上略知一二的中学英语教学的实际情况,大致有一点直接的了解和比较真切的感受.在课后的切递文流中笔者注意到,如何在英语教学中实施“素质教育”.几乎是每一位英语老师都十分关注的问题.下面,笔者就听课交流中所获到的印象和启发,结合自己的学生学员在大学英语学习过程中所反映出来的种种问题.对中学英语学科如何实施“素质教育”谈一些粗浅的认识。 一‘’索质教育”是一场教育思想.教育观念的革命 正如当年谈论“市场经济“一样,今天教育战线上的每一位领导和每一名教师,都在热烈地谈论着“素质教育”,也都在认真地研究和思索着“素质教育”,并用“素质教育”重新审视自己的教育教学。那么,究竟什么叫做“素质”?“紊质教育”又是怎样一种教育呢? 关于“素质”.人们有各种不同的解释。笔者自己的概括是,所谓“素质”.其实就是人的“先天”之所生加上“后天”之所得形成的全部身心特点和...  (本文共3页) 阅读全文>>

《机械职业教育》2001年07期
机械职业教育

影响英语听力提高的因素及对策

语言的功能是交际,英语也不例外。在人类交际、交往活动中起着至关重要作用的是听的能力。据美国外语教学法专家的统计,听、说、读、写语言交际活动在人类活动中所占实际的时间分别为:听45%,说30%,读16%,写9%。尽管这样,许多学生没有认识到听力的重要性。不重视听力训练,致使他们的听力水平很差,不但不能应付听力测试,而且由于听不懂,根本无法与外宾交流。目前大部分高职生已学习了六年英语,仍有许多人处于既听不懂又说不出的“聋哑”状态。是哪些因素直接导致学生英语听力进步如此缓慢呢?又有哪些措施可以帮助学生尽快提高听力能力呢? 一、影响学生英语听力水平提高的因素 1、心理因素 首先是畏惧心理。有些学生在未接触英语之前,就产生了畏惧心理。因为英语是完全不同于母语的一门外国语,一定很难学,故产生畏惧心理。其次,轻视心理。许多学生认为学不学英语无所谓,今后不一定能用上,对英语的重要性认识不足。这些学生不重视英语学习,当然不可能花较多的时间练习听力...  (本文共2页) 阅读全文>>

《机械职业教育》2001年02期
机械职业教育

英语课程的教学实践

我院几年前就开始了英语课程的开发工作。首先是教材的选择。由于过去英语教材注重语法的系统性、选材的文学欣赏性,已不能满足技术应用型人们学习英语的需要。我们在英语课程开发时,曾采用过《新概念英语》和《剑桥商务英语》。用《新概念英语》打基础,用《剑桥商务英语》来提高英语的综合能力。几年的实践,我们认为这两种教材在培养学生的英语交际能力方面确实优于以往所采用各种中专英语教材。现在,我们采用了教育部五年制高等职业教育规划教材《英语教程》。它在形式上打破了以往词汇、课文、语法、练习的编写模式,而采用了听、说、读、写四大模块,便于培养学生的英语听、说、读、写的能力;内容上以话题为中心,使学生在每学习一个单元时,能接触到相关话题的各种语言材料,便于学生掌握相关的语言现象,提高用英语表达相关话题的能力;语法内容的编写不再注重系统性,而以“够用”为尺度,以附录的形式出现在书后,便于教师根据学生的具体情况灵活安排,也便于学生自学;练习的编排不再是单纯...  (本文共2页) 阅读全文>>

《外语界》2001年02期
外语界

提高21世纪大学生的专业英语水平——对专业英语教学改革的几点思考

一、专业英语教学的现状自全国大学英语实行四、六级考试以来 ,各高等院校对英语越来越重视。学校不惜任何代价 ,调集最好的师资 ,配备高级的教学设施 ,意在提高合格率 ;学生也千方百计地搜罗应考资料 ,志在赶上潮流。毫无疑问 ,大学英语四、六级考试对调动学习英语的积极性起到了很大的促进作用 ,英语教学实际上也取得了可喜的成绩 ,学生运用英语的基本技能提高了 ,语言基础明显扎实了。但是 ,对其后续的专业英语教学 ,没有统一的具体要求 ,各高等院校对专业英语不够重视 ,对课程设置和教材建设等方面缺乏合理、科学的安排 ,教学效果不好。据了解 ,目前各高等院校都是“各自为政” ,开设的课程各不相同 ,有的不开设专业英语课 ,有的分别开设专业英语阅读课、专业英语口语课、专业英语写作课 ,作为任选课让学生选修 ,甚至把这三门课安排在同一学年 ,造成选课和开课的困难 ,直接影响教学效果 ,导致大学英语教学与社会和个人的实际需要严重脱节 ,学生在大...  (本文共4页) 阅读全文>>