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新疆少数民族农村基础教育课程改革调查报告

本次调查随机抽取全疆各地州部分教师及南疆喀什(巴楚县、麦盖提县、莎车县、岳普湖县、泽普县、伽师县)、阿克苏(阿瓦提县)进行问卷调查,调查对象包括县、乡、镇教育主管,农村中小学校长,农村中小学教师,学生家长和农村中小学学生。调查内容包括教育管理干部素质、教师综合素质、基础教育课程改革现状、家长素质、学生学习状况、民族语言对课改的影响等多个方面,并设计了相应的6套问卷。此次调查共发放问卷216份,收回有效问卷216份。此外,通过数据检索和座谈会也收集了大量的可靠资料。调查结果表明:新疆不同层次的调查对象对基础教育课程改革都有不同程度的认识,也在不同程度的进行课程改革,取得了一些可喜的成绩,但由于各方面因素的制约,农村基础教育课程改革举步维艰。一、教育管理干部的整体素质偏低,影响基础教育课程改革的推行教育管理干部对基础教育课程改革的理解差异万千,这直接影响了基础教育课程改革的力度。在问卷中,领导干部虽然把“更新教学观念”、“转变教师角...  (本文共3页) 阅读全文>>

《中小学教师培训》2005年03期
中小学教师培训

基础教育课程改革与教师培训课程评价

教师培训课程评价的基本出发 点是判断课程在促进教师发展方面 所蕴含的价值。评价所能起到的作 用包括:明确教师培训目标,反思 课程结构,调整课程设置,增加有 深层价值课程的比重,检验教师发 展水平等。课程评价的作用显而易 见,但是教师培训课程评价体系至 今没有建构起来,评价标准、评价 手段、评价过程并不明晰,因此, 无法在培训实践基础上形成较为完 整的课程理论。基础教育课程改革 正在不断深人,中小学教师面临理 解、适应新课程,接受、掌握培训 课程的双重任务,如何使二者有机 统一,并且使培训课程具有更深刻 的文化内涵和更广阔的生长空间, 课程评价是培训课程建设中一个不 可或缺的重要环节。 一、评价者自身定位 培训课程的价值判定依据表现 为一种教育思想对于教师成长的意 义,或者说,表现为一种教育思想 自身蕴含的价值和能量。具有较高 价值的培训课程,应该是蕴含较大 创造空间,充满自由精神,更能激 发教师创造力的课程。以怎样的方 式审视培...  (本文共2页) 阅读全文>>

《佳木斯教育学院学报》2005年01期
佳木斯教育学院学报

加强小学计算机基础教育 推进“素质教育”实施步伐

1983.年10月邓小平同志精辟地提出了“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”的指导方针,为我国的基础教育改革,实施素质教育指明了方向。1985年5月他在全国教育工作会议上再一次强调:“国力的强弱,经济发展后劲的大小,越来越取决于劳动者的素质。”“现在小学一年级的娃娃,经过十几年的学校教育,将成为开创二十一世纪大业的生力军。”因此,全面提高小学生的整体素质是当前乃至今后很长一段时期内基础教育的重点工作。 实施素质教育是迎接21世纪挑战,“培养跨世纪的同现代化要求相适应的数以亿计高素质的劳动者和数以千万计的专门人才”的战略举措。素质教育的根本宗旨是“面向全体学生,全面提高学生的基本素质。”素质教育的基本特征是注重培养学生的“态度、能力、促使他们在德智体诸方面都得到生动、活泼、主动地发展”。素质教育的培养目标是使学生“学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体和学会审美”成为“有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民”。...  (本文共2页) 阅读全文>>

《人民教育》2005年Z1期
人民教育

农村基础教育投入:渐进发展与技术难题

2005年,在教师关注的五个问题中,有两个问 题都和农村基础教育的投人相关。可以看出,一线教 师对此十分关注,也从自己的角度对这个问题提出了 建议。 事实上,我们现在谈“农村基础教育投人”,都 离不开一个大的背景:2001年,《国务院关于基础教 育改革与发展的决定》提出,实行“以县为主”的农 村义务教育管理体制。2003年,随着农村税费改革 的深人,“以县为主”的新体制在全国推开。但农村基 础教育投人不足,农民子女教育负担较重的问题并没 有从根本上解决。为此,各界都对如何从根本上解决 这个问题提出了许多建议,其中有两点值得注意,可 以简单归纳为“一个共识,一个判断”。所谓“一个 共识”是,分税制改革后,中央与省级政府的财政状 况好于县以下政府,因此,中央与省政府应该加大对 义务教育的转移支付力度,或者更为明确地提出中央 与省政府应该成为义务教育投人的主体。所谓“一个 判断”是,2003年中国人均GDP突破1000美元,如 果考虑...  (本文共2页) 阅读全文>>

《安阳师范学院学报》2005年03期
安阳师范学院学报

“成功教育”与基础教育课程改革——“成功教育”再认识

成功教育作为国家教委向全国推广的一项科研成果从上个世纪八十年代中后期至今已有将近二十个年头了,它最初是针对学习困难学生相对集中的薄弱学校而实施的一项教育改革,因此在成功教育课题组的报告中,它被明确地界定为“旨在使学习困难学生获得诸方面成功的一种教育。”[1](P69)在新的历史条件下,对于成功和成功教育的概念、基本思想、目的、实质、实施的途径和方法我们应该从新的视角来认识,从而深化对成功教育的理解。一、成功与成功教育的界定(一)所谓成功什么是成功?成功是一个相对的概念,就如漂亮一样,不同人的标准可能不一样;它也是一个非常宽泛的概念,在不同的领域中我们时时处处都可以看到成功。世俗社会对成功人士的界定,使年轻人误以为这样的人生才算是成功,即羡慕并追求成为有钱有势的所谓管理者,或研究高深学术的有头有脸的专家等等,这就把人们引导到了一个误区:一个普通劳动者,靠诚实劳动生活的人,在某种意义上却成了一个“失败者”,一个被人瞧不起的“穷人”,...  (本文共3页) 阅读全文>>

《当代教育论坛》2005年18期
当代教育论坛

发展基础教育应重点解决的几个问题

一、基础教育的全面均衡发展问题从现代社会整体发展和人的个体发展需要看,基础教育领域必须重点解决全面均衡发展的问题。首先,基础教育的全面均衡发展是经济社会持续、健康发展的基础和前提。一般来说,社会发展不平衡与教育发展不平衡有着如影随形的关系,教育发展不平衡导致社会经济发展的失衡,社会经济发展不平衡又加剧了教育发展的失衡。当今世界,一系列日益严重的社会问题,如人口膨胀、环境恶化、贫困加剧、种族冲突等,已经成为制约全球社会发展的主要障碍。现实表明,世界各国长期追求的单纯依靠经济发展所带动的社会发展和进步,从根本上讲是脆弱的,如果继续这种发展模式,则存在于国家、地区乃至个人之间的差距将进一步加剧。从这一意义上讲,基础教育的发展将面临着在社会、经济和文化领域,如何为消除贫困,促进经济社会和基础教育自身的可持续发展,以及人类对于环境保护、平等和人权意识的整体提升等严重挑战,基础教育的改革与发展比以往任何时期都要复杂得多。要充分应对这些挑战,...  (本文共3页) 阅读全文>>