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系统科学方法论与科学发展观

自然科学是一切知识的基础。——马克思“一”和“多”是不能分离的、相互渗透的两个概念,而且“多”包含于“一”之中。同等程度地如同“一”包含于“多”之中一样。——恩格斯系统方法标志着世界观真正的、必然的发展。——贝塔朗菲近来,大家都在谈论“科学发展观”,什么是“科学发展观”,传统的发展观是科学的还是非科学的;发展观如何与时俱进等。对于这些问题,本文将给予讨论。1系统思维的一般1.1朴素的整体思想最早的整体思想来源于古代人类社会的实践经验。人们要从事各项社会活动,就要在实践中同各种对象打交道,于是逐渐积累了认识系统、处理系统问题的经验,这就产生了朴素的整体思想即系统的萌芽思想。例如,古代巴比伦人和古代埃及人就把宇宙看成是一个分层次构成的整体。作为古老的农业国家,我国从殷商时代,在畜牧业和农业发展的基础上,产生了阴阳、八卦、五行等观念,来探究宇宙万物的发生和发展,从而开始了最早的对系统的思考与实践。《管子·地员》篇《诗经·七月》等著作,...  (本文共12页) 阅读全文>>

《哈尔滨职业技术学院学报》2007年04期
哈尔滨职业技术学院学报

浅论系统科学方法论对教育研究的价值

系统及系统科学已经成为当代最具有综合性的、最有价值的、最重要的基础概念和科学。[1]系统科学带给我们的不仅仅是其知识和方法,更重要的是它为我们提供了一种新的思维方式,开辟了一个崭新的视角。本文着重论述系统科学方法论在教育研究中的价值及其负面影响,分析其利弊关系,以求能够客观认识系统科学方法论对教育研究的作用。一、系统科学方法论对教育研究的价值(一)有助于人们对教育的重新认识过去,我们所承认的教育主要指学校教育,即包括从幼儿园、小学、中学到大学的正规的教育。运用系统科学中的增熵原理可以帮助我们认识教育在大系统中的地位和作用。按照系统论的观点,教育属于社会大系统中的一个子系统,而不是一个孤立的系统。这就要求教育必须向全社会开放,汲取社会中的信息与能量,以保证系统的有效运转。因此,教育应是一个人的整个一生都要不断进行的教育,即终身教育。每个生命个体,从未出生受的胎教到出生后的婴幼儿教育、青少年教育、成年后的继续教育以及年老后的老年教育...  (本文共2页) 阅读全文>>

《雁北师范学院学报》2004年03期
雁北师范学院学报

系统科学方法论与教育研究

20世纪以来,科学技术得到了迅猛的发展。在这种时代大背景下,新的理论、新的学科不断涌现,尤其是20世纪中叶以后逐渐形成的系统科学,给自然科学和社会科学增添了一缕新的曙光。系统科学带给我们的不仅仅是其知识和方法,更重要的是它为我们提供了一种新的思维方式,开辟了一个崭新的视角。作为教育的理论工作者,我们必须要有方法论的意识。因为只有运用这种意识不断反思当代教育,才有利于教育学科的长远发展。本文着重论述系统科学方法论与教育研究的关系。在此之前,先让我们回顾一下系统科学产生与发展的历史轨迹。只有在深入认识系统科学的基础上,我们才有可能更好地发掘其对教育研究的方法论意义。一、系统科学的产生(一)古代系统观的滥觞作为一种与秩序、整体、组织等概念联系在一起的系统观,可谓古已有之。最早的系统观念产生于人们对客观世界统一性的直观猜测,最终以朴素的辩证法的形式表现出来。关于这一点,我们可以从中国和西方的哲学著作中找出依据。值得我们自豪的是,我国古代...  (本文共5页) 阅读全文>>

《甘肃社会科学》2000年01期
甘肃社会科学

系统科学方法论与文学艺术

20世纪是人类历史进程中发展最快、最富有创造性和自觉科学革命追求的新纪元。 2 0世纪自然科学的发展从人类认知科学的角度审视 ,至少有三个显著的特点 :一是冲破了学科界限 ,产生了多种边沿科学和技术交叉融合的边缘学科。二是自然科学与社会科学的相互渗透和结合日见明显的趋势 ,社会科学的超时空的超前性及软件性和模糊性在2 0世纪自然科学的发展中发挥了巨大的哲学指导意义 ,而自然科学的验证性及量化性也促进了 2 0世纪社会科学的发展。它们在渗透中发展着 ,在发展中交融着。三是研究方法由具体学科特殊性趋于综合性 ,出现了纵向联系及横向联系的综合研究方法及领域 ,产生了人类认识科学的巨变及新的方法论 ,系统科学方法论便是时代的产物。新时期文艺思潮当代性的显著标志便是系统科学方法论在文艺研究领域中的引入和联姻 ,系统科学方法论引发了文艺研究向新的角度、新的局面、新的领域的嬗变和跃进 ,给文艺的发展提供了全新的内容。一系统科学方法论是以本世纪...  (本文共3页) 阅读全文>>