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论21世纪高等职业教育

21世纪高等职业教育办学要适应三个转变 ,即从单纯的职业和技术训练观向智力综合开发观转变 ,增强适应性 ;从单一能力本位观向综合素质观转变 ,增强复合性 ;从单一的政府投资学校办学形式向社会力量多渠道办学形式转变 ,增强灵活性 ,从而全面推进高等职业教育改革 ,增强办学活力。一 从单一的人才职业和技术训练观向人才的智力综合开发观转变 ,增强适应性所谓职业教育主要是指职业和技术的教育与训练 ,它包括在职人员的岗位培训、下岗或失业人员再就业培训和在校学生职前准备教育两大部分。过去单一的人才职业和技术训练观侧重于狭隘的职业性质和局限于一种技能的掌握 ,这种观点主要是基于当初资本主义生产社会化分工越来越细的需要。但是知识经济的到来 ,一方面人类的潜能是无限的 ,需要不断地去激发 ,使之成为现实 ;另一方面人类知识更新频率快 ,传播速度快 ,知识积累以加速度在增加 ,因此 ,2 1世纪职教的主要目的必须是使培养出来的人才具有很强的适应性 ...  (本文共3页) 阅读全文>>

天津大学
天津大学

21世纪初我国高等职业教育政策发展研究

随着社会的发展,新的社会经济形势对高等职业教育提出了新的要求,高等职业教育对于促进社会经济发展的作用也得到了高度重视。高等职业教育要想得到深入的发展,就需要根据实际情况进行大的变革,而政府政策则对高等职业教育的变革起到引领及政策支持保证的作用。因此很有必要对高等职业教育的政策进行研究。本研究主要运用文献资料法、历史研究的方法对高等职业教育的政策进行了研究。首先在文献分析的基础上提出本研究的必要性,且为本研究打下坚实的文献基础。然后本研究从新世纪高职的起步阶段、高职数量与规模的大发展、质量提升和内涵发展成为新的主题这三个阶段对我国关于高等职业教育的政策文本变迁进行透视,并对其重要意义进行了论述。接着本研究按照三个时间段对我国高等职业教育发展的轨迹进行了论述:2002年全国职业教育工作会议至2004年底(重申了大力发展职业教育的方针、发展职业教育的重要性得到了进一步的肯定、对新时期职业教育的办学理念和教学模式进行了积极探索、明确提出...  (本文共46页) 本文目录 | 阅读全文>>

《石油教育》2002年02期
石油教育

21世纪我国高等职业教育可持续发展的战略思考

1980年,由世界自然保护同盟等组织发起制订的《世界自然保护大纲》中,第一次提出了可持续发展思想。之后,可持续发展思想不断丰富和发展,其基本内涵可概括为:可持续发展涉及可持续经济、可持续生态和可持续社会三个方面的和谐统一。也就是说,人类在发展中不仅追求经济效率,还追求生态和社会公平,最终实现全面发展。核心思想是以人的发展为中心,实现“生态—经济—社会”三维复合系统的可持续发展。可持续发展的基本原则主要有:公平性原则, 即机会选择的平等性;持续性原则,即资源的持续利用和系统可持续性的保持;和谐性原则,即人类内部及人类与自然之间保持一种互惠共生的关系;法制性原则,即人类在发挥主观能动性的同时,应增强法制意识,依法行事。可持续发展思想和原则不仅适用于经济生活领域,而且成为社会生活中普遍适用的原则。它对教育发展有两点重要的启示:首先,可持续发展思想的提出,带来了对教育功能的再认识;其次,经济可持续发展需要构建具有可持续发展能力的教育体系...  (本文共4页) 阅读全文>>

《成都航空职业技术学院学报》2001年04期
成都航空职业技术学院学报

以新的教育观念面向21世纪的高等职业教育

江泽民总书记关于“三个代表”的重要思想,是新的历史条件下对中国共产党的根本性质和任务做出的新的概括,也是检验党的先进性和战斗力的衡量标准。对于江泽民同志的“三个代表”的重要思想,不仅要认真学习,不断加深理解,更重要的是与学校实际结合,在实践上下功夫,要以新的教育观念深化学校教育教学改革,把学校建设好、发展好。 一、实践“三个代表”的理论,以新的教育观念发展高等职业教育 我院自1994年举办高等职业教育以来,认真贯彻党的教育方针,以《高等教育法》、《职业教育法》、《面向21世纪教育振兴行动计划》等为准绳,依法治校,从严治校;主动适应行业和区域经济发展的需要,抓住机遇,转变观念,“边研究、边实践”,做了大量的探索工作,特别是随着现代科学技术的发展,除了需要工程科学型、技术研究型人才外,还大量需要技术应用性人才,而技术应用性的内涵不仅指物质生产的技术,也包括管理、信息、服务等。这类人才的素质、知识和能力培养计划标准按《国际教育标准分类...  (本文共3页) 阅读全文>>

《九江医学》2001年03期
九江医学

浅论21世纪高等职业教育

随着社会进步和科技发展及知识更新的速度加快 ,对高职教育也提出了新的挑战。如何提高高职人才适应能力和竞争能力 ,已是摆在广大教育工作者面前的一个重要课题。1 高职教育的培养目标高等职业教育是适应经济发展对人才的需求而出现的 ,无论是技术类、技术制作类 ,还是职业类、管理类等都应具有鲜明的职业性和岗位技术的针对性。因此 ,“高职班”主要根据职业岗位的需要确定培养目标 ,一般描述为“培养德、智、体全面发展的从事生产一线工作的高级技术工人和管理人员”。具体地说 ,就是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的 ,掌握本专业必备的基础理论和专门知识 ,具有从事本专业实际工作的全面素质的综合职业能力 ,在生产、建设、管理、服务等第一线工作的高级技术应用性人才。它具有以下特点 :人才培养的高级性 ;知识能力的职业性 ;人才类型的技术性 ;毕业生去向的基层性。 2 1世纪职业教育整体培养目标将趋向高移化、复合化。对人才的需求由操作型人才向智能型...  (本文共2页) 阅读全文>>

《中国建设教育》2008年11期
中国建设教育

高等职业教育的分层定位与分类发展——兼论21世纪中国高等职业教育改革与发展的政策选择

高等职业教育是职业教育的较高层次,也是整个高等教育的重要组成部分,是职业教育和高等教育的交集。由于没有现成的经验和可供参照的成功模式,加之理论认识不足,尤其是我国职业教育理论的局限以及国家政策在发展高等职业教育方面的矛盾和困惑,高等职业教育如何办?无论政府还是高职院校,都在不断摸索过程中。笔者从目前教育改革发展政策选择的角度,基于高等职业教育实践发展的历史考察和理论认识,参考国际上的相关经验,探讨高等职业教育的分层定位和分类发展问题,期望引起相关话题的深人讨论和学术争鸣。一、问题的提出关于高等职业教育的讨论,一开始就带有很强的思辩性,基本是从理论原则和概念阐释的角度逐步展开的。到目前为止,对于高等职业教育的实证研究以及基于大量教育实践经验的理论分析都显得非常薄弱,无论是相关研究成果对教育实践的指导作用,抑或相关理论的解释力,都不足以说明高等职业教育理论已经成熟。但是,从历史的渊源和国际上的办学经验看,高等职业教育也并非凭空产生或...  (本文共4页) 阅读全文>>