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基于数学素养评价的试题创编例谈

《数学课程标准(2011年版)》明确指出,数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。学生通过数学学习不仅要掌握数学的基础知识和基本技能,更重要的是在经历知识的探索过程中积累活动经验,掌握数学基本思想方法,从而形成用数学思维去解决问题的意识,最终内化形成深厚的数学素养。所以,培养和提高学生的数学素养是数学教育的最终目标。为了促进教师在教学中改进教学方法,落实学科素养,我们秉承山西省教科院提出的“以考改促课改”的总体思路,在阳泉市城区小学数学六年级学生学业评价监测考试命题工作中不断探索、不断创新,努力从评价学生数学素养的角度创编试题,以此引导一线教师在教学中关注学生数学素养的培养。一、基础知识:强调理解,突出数学本质试题1.用四根木条制作一个平行四边形框架,双手将它的两个对角慢慢向两边拉动,这个变化过程中平行四边形的面积和高()。(A)不成比例(B)成正比例关系(C)成反比例关系命题思路:本道试题考查学生对正比例的意义是否真正...  (本文共3页) 阅读全文>>

《小学教学研究》2018年29期
小学教学研究

基于数学素养视角 深度挖掘数学本质——“多边形内角和”教学例谈

【缘起】形的内角和推算出来;二是从简单问题想起,有序《多边形内角和》是苏教版小学教材四年级下思考是探索规律的有效方法;三是可以把新问题册第七单元的内容,是在学生认识了“三角形、四转化成能够解决的问题。这样的课堂看上去符合边形和梯形”以及掌握了三角形内角和是180°的新课程标准倡导的动手实践、自主探索、合作交流基础上来进行教学的。这一内容是苏教版独有的这样的理念,但笔者总感觉到这样的数学课缺点“特色”单元“探索规律”中呈现的,其他版本小学什么。形式的东西多,实质性的少。笔者深深感教材大多未涉及此内容。苏教版教材是将这一内到当下《多边形内角和》一课的教学未能从数学素容作为小学中“图形与几何”与中学几何知识教学养视角出发,缺乏数学味,不能深度挖掘数学的本的一次衔接。苏教版教材编写用意很明确:一是质,没有把学生的好奇心通过这一内容激发出来,作为学生“探索规律”的素材;二是通过学生的观也没有看到学生课堂上表现出对数学知识挑战的察、操作、归...  (本文共5页) 阅读全文>>

《才智》2019年12期
才智

浅谈培养高职学生数学素养的方法

培养应用型技术人才是高等职业院校的主要目的,高职毕业生必须具备很强的实践能力,以及基本的理论基础知识,不仅要掌握专业课知识,也要在毕业后有更好的继续学习、自我提升的能力。如今的社会越来越看重就业者综合能力的高低,因此,培养高职学生的综合素养就显得尤为重要,数学素养是综合素养的一个重要组成部分。数学学习不只是让学生会算题,会解决简单的问题,更多的是让学生学会一种思维方式,为提高自身的综合能力打下良好的基础,以满足社会对应用型人才日益提高的要求。一、数学素养的内涵关于数学素养的内涵可以概括为:在学习数学应用数学的过程中逐渐形成的内隐的能力、素质和品质,它是学生用数学思想解决实际问题的综合表现,是一种内在的思维习惯和思维模式,具体表现在学生认识和处理事物的过程中,善于从外在把握事物的特征,从特征中寻求解决问题的方法.良好的数学素养可以使人善于将实际问题转化为数学问题,具备数学素养的人可以将自己的数学素养来认识世界改造世界。二、高职学生...  (本文共1页) 阅读全文>>

权威出处: 《才智》2019年12期
《数学学习与研究》2019年08期
数学学习与研究

培养良好习惯 提升数学素养

《义务教育数学课程标准(2011版)》(以下简称课标)指出“要注重培养学生良好的数学学习习惯”.著名的小学教育家吴正宪曾说过:“在教育教学工作中最重要的是什么?就是让学生养成良好习惯.”可见,培养数学素养要有良好的数学学习习惯作保证.只有学生具备良好的数学学习习惯,积极学习,用数学的眼光去解释外界事物,创造性地解决客观世界中存在的数学问题,才能真正提升自身的数学素养.那么,应该从哪些方面培养学生良好的数学学习习惯呢?下面笔者结合自己的教学实践谈几点看法.一、培养专心致志的习惯数学思维是一种逻辑思维,这种思维方式是层层递进的、相互关联的.在阅读中,对每一个字词的理解与认识是基础,对一个字词的误解都可能导致整体解题的失败.所以,数学阅读是一种精确的阅读,这就要求学生要专心致志地阅读.在小学数学教学中培养学生专心致志的习惯,笔者认为应从两个方面进行,一是专心致志地进行数学阅读,二是专心致志地进行数学思考.例如,以下两个题目不同,解题思...  (本文共2页) 阅读全文>>

《小学数学教育》2019年12期
小学数学教育

深度交流:学生数学素养提升的重要途径

在数学教学中发展学生的数学素养,是当前小学数学课堂教学研究的热点问题之一。围绕上述问题,笔者更加关心的主要有两点:第一,构成学生数学素养的基本要素有哪些?第二,课堂教学中应该关注哪些数学素养?2012年国际学生评估项目(PISA2012)的数学测评框架中,数学素养由三种教学过程和七种基本能力构成。七种基本能力为交流,数学化,表征,推理和论证,设计问题解决策略,使用符号、公式、专业语言和运算,使用数学工具。笔者认为,在这七种基本数学能力中,“交流”既是构成数学素养的基本要素,又是发展其他数学素养的基本途径之一,因为只有学会“数学交流”,并且不断提高数学交流的深度,才能使学生达成对数学知识的深度理解,也才能促进数学思维的深度发展,同时发展他们的数学素养。一、数学交流的现状分析数学交流强调的是,让学生在数学学习过程中与他人分享对数学的理解,包括对知识之间相互关系以及知识背后思想方法的体验和感悟。通过深度交流,不仅能使学生在相互启迪中修...  (本文共3页) 阅读全文>>

《牡丹江师范学院学报(自然科学版)》2018年04期
牡丹江师范学院学报(自然科学版)

分析与启示:数学素养和数学核心素养的关系

关于数学素养的研究由来已久,是学者较为关注的一个研究主题,尤其是在经济合作和欧盟等国际组织将“数学素养”列入其核心素养观之后[1],再次将数学素养推向研究高潮.2018年教育部印发的《普通高中数学课程标准(2017年版)》中,数学核心素养再次成为国内数学教育领域研究的又一个热点.那么,数学素养和数学核心素养概念的两字之差,体现出了什么样的内涵变化,二者的联系与区别是什么,均给人们留下思考和求知的空间.本文从“关系”入手,阐述数学素养与数学核心素养二者之间的关系,通过探讨数学素养与数学核心素养两个研究主体“是什么”和“包含什么要素”的问题,认识二者相互关系.研究以近期有代表性的数学素养概念和教育部认定的“数学核心素养”概念为研究对象,试图理清两个主体之间的逻辑关系,澄清研究薄弱领域,发现有待强化研究的新问题,并对要解决的问题提出思考.1数学素养与数学核心素养关系分析1.1数学素养1.1.1国内学者定义数学素养数学素养一词最早见于1...  (本文共6页) 阅读全文>>