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浅谈“小组合作学习”课堂教学模式

一、“小组合作学习”教学模式的特点与其他课堂教学模式相比,“小组合作学习”教学模式具有较强的交互性、互助性和分享性特征。当前,随着“小组合作学习”教学模式在各学科教学中的逐步推广使用,“小组合作学习”教学模式的应用范围已经十分广泛,同时也出现了诸如小组讨论、社会调研、集体互评等各种新的组织形式。当然,需要明确的是,“小组合作学习”教学模式并非适用于各类学科的教学,在利用这种教学模式的过程中,一定要根据实际的教学需要来灵活加以使用,避免为了小组合作学习而小组合作,从而出现合作学习流于形式的现象。二、“小组合作学习”教学模式的具体操作模式“小组合作学习”教学模式有其自身的一般操作模式,其程序一般是首先根据教学内容的实际需要来科学地根据班上学生的兴趣特点、学习能力的高低等方面的不同来进行分组,然后在小组内根据小组成员的不同的知识基础以及兴趣等来进行分工,最后进行相应的小组活动如发言、讨论、解答、交流等,在具体的实施过程中主要分为以下几...  (本文共1页) 阅读全文>>

《课程教育研究》2018年41期
课程教育研究

把课堂还给学生——语文课堂教学中学生主体地位的落实浅探

《小学语文新课程标准》指出:“学生是语文学习的主人。“导学提示”,并按下面的步骤指导实施:语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意1.课文用了哪些词来描写黄河,用“○”划出来,句子用识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体“()”括出来。(至少找出5处句子)差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式……。”这些表述,足2.小组合作学习:以说明在语文课堂教学中,应把学生放在教学的主体地位,教(1)分四人组就一处句子,抓感兴趣的词,说说自己的感师要想方设法充分发挥学生在学习中的主体作用,落实学生受,互相启发,再写在学习题单上。在语文课堂上的主体地位。(2)感受可以是自己对词义的理解,也可以是这个词在表现以两篇课文的教学为例,浅探语文课堂教学中学生主情达意上的作用。体地位的落实:(3)每组推选一个人作代表发言。课例一:西师版小学语文教材第十册《天上的星星》一课,3.全班交流。在全班交流过程中,教师注意巧妙地点拨,...  (本文共2页) 阅读全文>>

《课程教育研究》2018年45期
课程教育研究

如何提高高中数学课堂教学的有效性

高中数学新课标指出:数学的学习必须要侧向学生的主体,要面向全体学生,要充分发挥教师的主导性和学生的主体性,提高课堂教学效率。在如此的背景下,我们教师要提高课堂教学效率,充分发挥四十五分钟的效率,挖掘学生的最大学习潜能,教师一定要引导好学生在知识的海洋里遨游,要组织学生进入和谐、愉悦、民主的学习状态中,让学生能够积极参与到教学中来。使学生的聪明才智得到发挥。下面就结合笔者所从事的教学实践谈谈如何提高高中数学课堂教学效率,发挥课堂教学的有效性。一、树立明确的教学目标实践证明:教学目标是促进学生学习过程和结果的最大促进剂。没有教学目标,教学就会在盲从中进行,教学效果更是无从谈起,只有通过明确的教学目标,教师的教学要以其为指针,为教学指明了方向,有目的地进行科学而合理的教学,课堂教学效率就会得到迅速提高,学生的学习能力也会得到更好的发挥。因此,我们要重视对教学目标的制定,首先,我们要制定出以学生为中心的教学目标,让学生能够更好地进入学习...  (本文共2页) 阅读全文>>

《小学数学教育》2018年19期
小学数学教育

选择有效教学方式 提高课堂教学效率

《数学课程标准(2011年版)》指出:这才是真正的思维深刻性发展的进程。40个9相加9+9+9+9+……+9=360“人人都能获得良好的数学教育,不同的这样学生不但发现了问题、解决了问题,然后呈现新知:“求几个相同加数的人在数学上得到不同的发展。”那么如何还深刻地记住了“等底等高的圆锥的体积和,用乘法计算比较简便。”让数学课堂在有限的时间里焕发出强大当学生产生了迫切的学习愿望后,教是圆柱的体积的”,学会了正确地利用的生命活力呢?这就需要寻求一种有效师指出:“你们想知道老师是用什么方法的教学方式,给学生以帮助,使其树立信圆柱的体积计算公式推导出圆锥的体积计算的吗?是用一种新的运算方法‘乘法’心,明确学习目标,掌握学习方法,增强学计算公式。来计算的。”接着,教师在原来的板书旁边习兴趣,从而促使每个学生都能得到最充二、重视引导学生经历过程写出乘法算式:分的发展。波利亚说:“学习任何知识的最佳途2个3相加3+3=6,3?2=6一、重视引...  (本文共2页) 阅读全文>>

《基础教育论坛》2018年36期
基础教育论坛

课堂教学是培养思维的最好场所

课堂教学是培养人才的主渠道。我经常讲,学生要在活动中成长,这个活动很多时候指的是在课堂上的活动,是课堂上与思维发展有关的活动。课程改革进行了许多年了,不管是体现在课堂上的转变,还是课外的实践,都是培养全面发展的人的目标所要求的。但我认为,首先,还是要把课堂教学搞好。课堂教学是培养思维的最好场所。教学的本质就是培养思维,思维可以改变世界。过去的课堂,是把现成知识教给学生,让学生从不知到知,从知之甚少到知之更多。如今的课堂,要引导学生从“知道”到“不知”。网络时代,教师已经不是知识的权威,也不是知识的唯一载体。所以,当今教师的责任是引导学生自主地去思考、去找到未知的事物。学生的学习是要在集体当中的。现在谈“个性化的学习”总有一个误区,好像个性化的学习就是个人的学习。我认为,个性化的学习需求适合学生的需要,每个学生有他的天赋、爱好、特长、环境,适合于他个性化的学习,当然也可以个别化,但这并不意味着是孤立的个人的学习。2015年,联合国...  (本文共1页) 阅读全文>>

《教书育人(高教论坛)》2018年36期
教书育人(高教论坛)

手机与课堂教学的关系研究

手机与课堂教学的关系是当前教育领域争论的热点问题。对于二者的关系,研究学者目前还没有形成共识,主要存在冲突论、共生论和双向论三种观点。一冲突论冲突论认为手机与课堂教学处于相互矛盾、对立冲突的状态,二者是“非此即彼”的对立关系(见图1)。他们将手机看成“洪水猛兽”,主张严格禁止或限制学生的手机进入课堂,因为手机打破了课堂教学原有的“生态平衡”。他们认为学生课堂使用手机行为是课堂问题行为、隐性逃课行为。而造成这种现象的主要原因在于教学缺乏吸引力、课堂管理松散以及学生自制力缺失等,因而主张从教学管理、课堂管理以及学风建设等角度提出应对措施。其主要理论依据为:图1手机与课堂教学相互冲突1课堂“低头”现象成为当前课堂教学的新常态,具有普遍性、多发性和隐蔽性等特点。教师的知识权威、学校的制度权威受到严重削弱,教师的课堂话语权和“尊师重道”的传统理念遭到严重破坏。如施光荣[1]、高毅[2]、董振华[3]、陈志刚[4]、蔡雪珍[5]、刘芳[6]...  (本文共3页) 阅读全文>>