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道德与法治教师专业发展共同体建设的行动研究——以南京市鼓楼区为例

育人为本,德育为先,立德树人是教育的根本任务,道德与法治教师承载着重要的教育使命。而建立专业发展共同体,是道德与法治教师专业成长的重要途径。立足现状,我们进行了探索。一、制定共同体管理“制度”,促进教师“专职专任”众所周知,小学道德与法治教师多是兼职,除担任主学科教学外,还兼教2门或2门以上综合学科,多数老师还担任班主任工作。在这种情况下,学校普遍缺乏学科研究氛围和学科引领,教师难以潜心研究道德与法治课程教学,已然是一种常态。因此,共同体建设以“专职、专任”为教师队伍建设的方向,设计了相关管理“制度”,着力营建道德与法治教师专业成长氛围。在广泛征求鼓楼区道德与法治教师意见后,我们制定了如下共同体管理制度:(1)每校设一名道德与法治学科教研组长,负责全校道德与法治学科的管理与研究工作。教研组长须是专职或专任教师(专任教师指教2个班的道德与法治课,一周4节课);(2)凡参加市、区道德与法治骨干班培训的教师,须是专职或专任教师。道德与...  (本文共3页) 阅读全文>>

《河南科技学院学报》2019年04期
河南科技学院学报

行动研究与外在理论:批判与超越

行动研究致力于提高各种社会背景下人们的生活质量,力求使充满问题的社会得到理解。行动研究从20世纪40年代起在工业、卫生、教育社区行为等领域中得到广泛应用[1]3。从行动研究方法论的角度来看,研究者并没有对行动研究中涉及的理论和实践之间的关系有详细讨论,事实上,行动研究者不得不面对外在于自身的理论。长期以来,人们一直对行动研究与外在理论之间的关系存在两种误解:要么认为行动研究就是为了验证落实某种外在的理论或者在某种外在理论的指引下进行;要么认为外在的理论在行动研究中并没有多大的作用。这就引出一个很值得思考的问题:行动研究中究竟如何处理和看待外在于研究者的理论?本文尝试对此问题做初步探讨。一、行动研究需要外在的理论教育研究和所有的科学研究一样,同样有三个基本要素组成,即客观事实、科学理论和方法技术,同样执行着解释、预测、控制的功能[2]4。根据理论产生方式的不同,可以分为:“自上而下”的理论——理论本来不存在或者没有形成,人们根据逻...  (本文共5页) 阅读全文>>

《幼儿教育研究》2019年02期
幼儿教育研究

幼儿园教研活动的“同案异论法”——提高教师观察能力的行动研究

一、教研活动中的问题幼儿园的教研活动是引领教师提升教育教学质量的重要环节。如何通过教研活动促使每位教师反思和改进教育教学活动,是幼儿园集体教研活动的核心问题。幼儿园集体教研活动中最常见的就是“专家引领型”“园长引领型”等方式,而每位教师的专业认知、经验、自觉性等存在差异,在以倾听为主的教研活动中,能反思什么、如何在行动中体现反思的结果,都因人而异。教师以何种方式研究自己的教育教学,首先应基于教师对幼儿、活动、班级的观察。通过调研发现,教师普遍能够“读幼儿”,具有观察的意识,但又普遍“读不懂”幼儿,缺乏对观察方法、观察工具的了解,缺乏判断幼儿行为的标准,更不清楚如何将观察结果与课程、教学的价值融合在一起。二、行动思路本研究采用行动研究的方式,选择一所民办幼儿园作为参与者进行为期一年的研究,旨在探索提升教师的有效观察能力的途径。教研活动能否引导教师反思,不仅需要教师有迫切反思和行动的意愿,更需要从转变教师的思维方式开始。教研活动一般...  (本文共4页) 阅读全文>>

《教育教学论坛》2019年14期
教育教学论坛

《大学生职业生涯规划》课程的行动研究综述

《大学生职业生涯规划》课程作为就业指导体系的重要部分,对学生的就业能力和就业质量起到一定的促进作用,但是,课程存在内容与学生实际需求不吻合、内容过于遵循理论路线、较难深入学生内心、学生不重视等问题,教学效果不太理想。有很多研究对《大学生职业生涯规划》课程进行有益的理论探索和教学改进,其中有行动研究法的相关应用。教师扎根于教学实践,有着一般专家学者不具有的实践经验和实践条件。教师行动研究就是教师同时扮演行动者和研究者的双重角色,在真实的教育情景中发现问题并加以研究,拟定相关教学计划并行动、观察、反思、调整,从而改进教学。行动研究是教育领域的一个重要的研究范式,较适用于教育领域的特点和教学需要。正如美国课程专家斯滕豪斯所说:“教学应该建立在研究的基础上,没有教师亲自研究他们自己的实践,教育就不可能发生持续的改革[1]。”一、行动研究法的优势1.教师是研究主体。教师在“研究”与“行动”的双重活动中都发挥着主体作用,利用其对实践的洞察,...  (本文共2页) 阅读全文>>

《北京教育(普教版)》2019年04期
北京教育(普教版)

在行动研究中成长——中小学教师行动研究的标准及实施步骤

中小学校的教育、教学是受到教师、学生、学科、工作环境、领导方式、文化习俗等多种因素影响的、高度复杂的社会现象。对中小学教师来说,简单遵循脱离具体行动背景的教科书或外部专家所传递的理论、程序和方法来工作是远远不够的,他们还要持续不断地反思自己的教育、教学经历,反思自己的假定、信念、发展轨迹和价值观,并能根据反思结果、学生的发展需求和现实状况开展行动研究。中小学教师行动研究及其标准与外部专家(大学教师、科研机构研究人员等)为主导的教育行动研究不同,中小学教师行动研究是指中小学教师为提高自己对教育、教学的理性认识,加深自己对教育、教学背景的理解,以提升自己的教育、教学质量为目标而进行的反思型研究。它应满足三个标准:行动导向、协同研究和反省思考。1.行动导向行动是一种致力于社会延续和改变,既为他人所分享又受他人限制的力量形式[1]。它包括三个要素:第一,它是一个为获取目的的行为;第二,必须发生在特定的社会环境或情境里;第三,牵涉到行动者...  (本文共5页) 阅读全文>>

《教育科学论坛》2019年16期
教育科学论坛

基于行动研究的教师小课题研究策略

●郭清娟课程改革带来了教育领域的深刻变化,以教育科研促进教师专业发展和学校内涵发展,提升学校办学品位已成为广大学校教师的普遍共识和积极行动。在科研繁荣的背后也应清醒地看到,不少一线教师在选题时贪大求全,致使课题脱离自己的教育教学实践,研究与教学“两张皮”,研究过程弱化,难以形成有说服力的研究成果,科研实效性差。笔者认为,对于中小学教师来说,立足实践,自我反思,借助行动研究的范式,选择能够促进自身教育教学问题解决的小课题来进行研究,能更好地实现研究服务教学、改进教学,促进教师成长的目的。一、教育行动研究的意蕴教育行动研究是在教育教学实践过程中进行,以教育实践工作者为研究主体而开展的,旨在解决教育教学实践问题的系统、反思性探究活动。由此可见,行动研究的主体、目的、对象、过程都是十分适合一线教师实际的,也可以说,它是为一线教师量身定制的一种研究范式。利用行动研究开展课题研究的基本程序是:发现问题——制定计划——实施行动——观察监控——...  (本文共2页) 阅读全文>>