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推进高职课程改革 提高学生综合素质——互动教学实验报告

人们认为:“高职人才培养的目标和类型是面向基层,面向生产、服务和管理第一线,特别是面向农村和边远地区的实用型、技能型、管理型人才,属于理论与实践结合型。”[1]鉴于高职生的就业趋向,笔者赞同“能力本位”论,认为应从职业岗位群能力的需要出发,培养高职生的专业研究和实践能力、社会交往能力、心理承受能力、独立工作能力、组织管理能力等综合能力。现代素质教育理论特别注重创新能力和实践能力的培养,这同样是高职教育的根本指导思想。可是,现在在校的高职生基本上是传统教育理念和教学方式下成长起来的,重知识的学习而轻能力的锻炼;思想模式化,创新意识淡薄;依赖性强,独立实践的能力较差。如何在高校进行素质教育,使这一高职学生群体不仅顺利地走上工作岗位,而且来之能战,尽快适应工作环境,尽快在工作中独当一面呢?根据现代质量管理的概念,“对产品质量的监控不能仅限于最终产品而要面对生产的全过程。”“人才质量的高低与特色的形成主要取决于人才的培养过程,培养过程的...  (本文共4页) 阅读全文>>

《晋城职业技术学院学报》2011年06期
晋城职业技术学院学报

高职课程改革的理性思考与实践探索

一、引文随着经济社会的快速发展,社会对技能性人才的需求量不断增加,对其职业素养和职业能力也提出了新的要求。高素质技能性人才职业素养的养成和职业能力的提升主要通过教学来实现,而教学的主要载体是课程,因而对高职教育课程体系进行改革,构建与职业岗位和岗位群相适应的课程体系,改革传统的教学方法和考核评价方法成为当前高职院校专业建设的当务之急。二、高职教育课程改革趋势分析高职教育经历了从学历教育的翻版到重视职业能力培养的改革过程,课程改革也经历了以理论教学为主到以职业岗位技能培养为主要目标的过程。课程是高职院校人才培养的重要载体,能否培养出适应社会需求的高素质、高技能应用性专门人才,开设什么样的课程,采用什么样的教学组织方式方法,就成为高职教育改革的一项重要任务。(一)高职课程改革的历程早期的高职课程改革基于学科系统化改良的准学科系统化课程改革,强调理论“够用为度”。以理论教学为主,实践教学为辅,实践教学多以实验为主;以基本技能培养为核心...  (本文共3页) 阅读全文>>

《成人教育》2007年11期
成人教育

终身教育视角下的高职课程改革

一、从课程目标的角度分析,终身教育审视下的高职课程目标须由岗位技能训练转向综合职业能力的培养,从针对职业岗位扩展到职业生涯课程目标是一定教育阶段的专业课程方案力图最终达到的标准或预期学习结果,是学生学完某个专业课程后将要达到的或获得的知识能力态度等。而课程目标又是为教育目的、培养目标服务的,因此在课程开发确定课程目标时,首先要满足高等职业教育以就业为导向的教育性质和以开发人力资源、为劳动力个体的职业生涯更好地发展的目的,实现培养技术应用型高级专门人才的培养目标。要强化这种观念意识,就要通过职业分析对职业岗位、劳动生产过程,对人才规格的要求进行充分的调查,再考虑学习者自身的素质、课程专家的建议以及国家地方教育方针和政策、学校的条件等,从而确定出明确的课程目标,这种突出的就业导向性,应是高职教育区别于普通高等教育课程的显著特征之一。但是,在实际操作中,许多高职院校对课程目标的理解过于狭窄,或者说有些急功近利,将有利于个体职业生涯发展...  (本文共3页) 阅读全文>>

《职教论坛》2004年18期
职教论坛

对当前高职课程改革的探讨

一、当前我国高职课程改革中的主要问题课程是将宏观的教育理论与微观的教育实践联系起来的一座桥梁。无论什么样的教育理论、教育思想、教育观念、培养目标,最终都必须借助这座桥梁才能实现。教育层次、类别的区分,也集中反映在课程观、课程模式、课程内容等之间的区别。高等职业教育与普通高等教育的类别特征、与中等职业教育的层次区别,也集中反映在其课程体系之中。近十年来,我国高等职业教育的发展,引入了能力本位的观念,学习借鉴了国外一些经验,改革了课程内容,增大了实践环节,取得了一些成绩,但在整体的课程模式和体系上还没有根本的变革。当前我国高职课程改革中存在的主要问题有:(1)学科本位的思想在课程中的表现仍根深蒂固。能力本位的课程模式基本还停留在概念层面,主要表现在教育领导部门、办学机构的各类文件中仍大量使用诸如“基础课、专业基础课”等学科本位课程中经常使用,而能力本位课程中不存在的概念;在专业培养计划中仍沿用学科本位的课程体系和课程形式;在直接面对...  (本文共4页) 阅读全文>>

《淮海工学院学报(人文社会科学版)》2012年03期
淮海工学院学报(人文社会科学版)

高职课程改革中“做中学”理念的实践探索

高职教育的目标是为社会培养高素质、具有综合职业能力的高端技能型人才。然而长期以来,高职教育中存在的理论与实践相脱节的问题使得这一目标难以完全实现。学校教学内容侧重于理论知识,而没有把企业的典型工作任务纳入其中。学生完成课程的学习之后,不能用所学知识去完成实际工作,缺乏“做事”和“做成事”的能力,工程实践能力较差,就业后不能快速适应职业岗位。因此,学校的人才培养模式和社会需求之间还存在一定的差距。近年来,全国高职院校一直致力于通过改革来解决这一问题,如借鉴国外先进的职业教育模式;加强实践教学,提高学生的动手能力;倡导就业导向,加强产学合作等等。这些改革措施的推行在一定程度上改善了传统职业教育中理论与实践脱节的状况,但其并没有突破以学科体系为主导的教学模式,不能从根本上解决实际问题。鉴于此,本文在分析传统教学模式的基础上,探讨了“做中学”理念在高职教学中的应用。一、课程内容的选择课程内容可分为两大类:一类是涉及概念、原理方面的“陈述...  (本文共3页) 阅读全文>>

《中国成人教育》2012年07期
中国成人教育

高职课程改革的调研情况分析及对策——以聊城职业技术学院为例

高职教育的人才培养质量与社会需求之间的矛盾已成为人们关注的重点,产生这一矛盾的主要原因是课程问题,从更深层次看,是由高端技能型人才的培养目标与具有明显学科化倾向的课程模式不协调造成的。因此,课程改革是当前高职教育所面临的核心任务。聊城职业技术学院把课程改革作为提升教育教学水平的重要突破口和方向。从2011年初学院通过多次邀请专家举办教学改革专题讲座对全体专、兼职教师进行课程改革理念和方法的培训,同时通过成立课程改革领导小组,制定课程改革实施方案和教师测评方案,开展课程改革论坛活动,派出教师到国内外学习先进的教学理念及教学方法,加强教师参加业务实践,加强实训基地建设等推动全院课程改革的进行。为总结课程改革经验,找出存在的问题,进一步推进课程改革,提高教育教学质量,学院教务处对课程改革推进情况进行了调研和分析。一、资料来源及方法采用整群随机抽样调查方法对专、兼职教师进行课程改革情况调查;收集课程改革论坛材料和各二级学院提交的课程改革...  (本文共3页) 阅读全文>>